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阅读进阶“三重门”

发布者:cj_zsq   发布时间:2019-04-12 10:44:42   点击数:

 阅读进阶“三重门”

教师的专业阅读路径,可以用多种方式描述。怀特海《教育的目的》一书,将人的智力发展归结为浪漫、精确和综合运用三个阶段,也可以借用来描述教师阅读进阶之路:

 

浪漫阶段。这个阶段对读书的总体需求不强,阅读具有随机性,碰到好书就读,碰不到即使很长时间也不读,也不会觉得工作生活中缺少什么。这个阶段阅读对教师而言,更多是直觉把握,获得对读书的新鲜感受。老师在这阶段的阅读情形是,有书发到手里,或从别人那里发现好书借来读,或偶尔到图书馆借点书读,当读到一本好书后,会特别兴奋和惊奇,特别是对那些原来很少读书的老师,这种阅读的愉悦更强烈。在学校工作时,有几位老师,几乎每周都要到我办公室借书,还书,并交流阅读后的体会。每每谈起读到好书时,都神采飞扬。

 

精确阶段。这个阶段的阅读需求比较稳定,已有阶段性的阅读偏好和阅读指向,会根据自己某一阶段的工作或者研究需要,有意识地挑选相关书籍进行学以致用的阅读。阅读不再率性随机,已经开始“聚焦”。从阅读的体验和层次上看,这一阶段不再是前面所说的“感觉很好”,而是能将感觉朦胧的东西变得清晰,能进行分析细化,掌握一些精确的知识,形成整体的结构,并尝试着领悟原理。


 

综合阶段。这一阶段的阅读,不再偏重于“精准地用”,阅读的需求变得宽泛,注重个人的知识结构整合和综合素养的提升,由关注知识细节进入到积极运用原理阶段,除了思考教育问题之外,开始关注社会学、管理学、人类学、哲学等许多与人发展密切相关的人文社会学科,已经形成了比较自觉的个人教育哲学,对教育理解和人的发展形成了一种较为“深刻的状态”。从总体上看,教师阅读要经历从“感性”到“理性”,从“短期实用”到“长远发展”,从“接受模仿”到“批判反思”的转变。

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