话有三说，巧说为妙

发布者：cj_zsq   发布时间：2018-09-19 09:33:51   点击数:

 话有三说，巧说为妙

——由一次观课议课活动想到的

西安市未央区西航三校 孙平

2007年6月，我校进行了一次观课议课活动，由我校一名教师做课，教学内容是《秋天的雨》。观议主题是“如何引导学生品词析句”。献课完毕，诸教师齐聚一堂。主持人宣布开始。授课教师作观议说明，之后，议课开始。第一个教师提问：“你的主题是引导学生品词析句，但你的课件中，那幅图画和品词析句并没有直接关系，请问，你设计这幅画用意何在？”言辞甚是激烈，隐隐夹有风雷之声。授课老师当时显然缺少心理准备，脸上有些挂不住，但还是强忍着回答。有了第一个提问者的风向标，其他议课老师就顺着这种趋势，从课堂结构，课堂组织等诸多方面提出问题，劈头盖脸，泰山压顶般砸向授课者。此时的授课者方寸大乱，像一位孤独的斗士疲于应付。当时，我看得心惊肉跳，冷汗直流。自付：若换了是我，我肯定是难以招架的。

其实上面的案例中，议课者所提出来的问题，很多的确是课堂中没有解决或是解决得不好的，而且他们的不同思路或方法，有些确实比授课者的更有效。但问题是，你这般暴风骤雨似地发问，可曾想过授课者的感受？这种强硬的语调，授课者怎会平心静气的聆听？又怎能不产生抵触情绪？这样的议课方式，无疑难以达到大伟老师的议课初衷。

那么，如何在议课过程中让授课者，议课者达到一种和谐呢？大伟老师说的好，议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的智力参与中获得解决课堂的有效方法，从而达到双赢的局面。

中国有句俗话说得好：话有三说，巧说为妙，议课时，议课者抱着诚恳态度，提出问题时，语气委婉些，方式巧妙些。使议课者与授课之间形成一种宽松、和谐的氛围。这样的效率会更高些。

【陈大伟的述评】权威的角色转变是营造平等对话关系的关键。我们认为：需要下结论的课堂上可能需要权威，而在议课活动中则不需要权威，它更需要的是能引领大家深入解析课堂上的现象和事件背后意义，并对未来教学改进具有真知灼见的专业引领者。权威的角色可能通过权力而存在，专业引领者的角色只能在平等交流中产生。专业引领者的主要任务不是提供思想和答案，而是促进思想，促进议论和交流。在专业引领过程中，信念上要坚信“规范的不可置疑性永远是情境性的”（赵汀阳．论可能生活—一种关于幸福和公正的理论（修订版）[M]．中国人民大学出版社．北京，2004．导论．2）；态度上要与人为善，将心比心；程序上要先从倾听入手，先理解再表达；选定的视角是从现象入手，理解课堂上教学事件的意义，而不是简单判断和下结论。

   建立平等对话的议课关系需要参与者自信、自立和自为。我们认为，首先是改变自己，然后才能要求别人转变，就算改变不了专家，也要改变自己。比如，授课教师就不能苦守“我要虚心接受批评，即使有意见我也不能说，这样，别人才会认为我的态度是端正的，否则，别人就会说我骄傲、狂妄”的戒律，而是积极主动地参与交流和表达，自信而不封闭，虚心而不盲从。用真正的对话学到未知的东西，倾听不同的声音，向不同的视野开放，反省原初的预设，分享真知灼见，发现彼此心领神会的领域，并为自己和他人的成长开辟出最佳的路径。