教育案例的理解与标准
发布者：cj_zsq 发布时间：2018-02-28 14:47:00 点击数:
教育案例的理解与标准
陈大伟
一、教育案例理解
“案例”英文为“case”，汉语可以译为“个案”、“个例”、“实例”、“事例”等。案例方法广泛运用于工商、法律、医学、教育等领域，对于案例，不同领域的不同研究者有不同的定义。如，格柯将其定义为：“一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。”[1]哈罗德·斯坦将公共行政案例定义为：“对某一个或一群行政官员进行的一项决策或一组决策这样的事件的论述。” [2]我国学者顾泠沅认为:“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。”[3]李忠如则说:“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事。”[4]张肇丰认为：“教育案例是一个教育情境的故事。”[5]
研究上述定义，我认为，案例的外在表现形态是教育故事，其结构和内容包括故事的基本要素，比如时间、地点、人物和事件；案例的意义在于其中蕴含着实践的困难和疑惑供案例研究者思考和讨论，或者是能从中得到某种教育启示以启发学习者参考和借鉴。案例有如寓言，寓是寄寓，言是人生道理，寓言是寄寓着人生道理的故事。案例也是故事，里面也有寄寓，寄寓的是疑难、问题和启示。教育案例又不同于寓言，教育案例应该具有真实性。基于这样的认识，本研究把教育案例界定为：蕴涵教育问题或教育困惑、或者是能提供教育启示的教育故事。
二、案例的标准讨论
我国学者郑金洲概括了美国学者关于好案例的下列标准。[6]他自己认为：“案例在其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件,作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的‘白开水式’没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题, 可以在一定程度上说明类似的情况, 可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。四是事件是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。”[7]
我认为，对于教育案例，应该有基本要求和较高要求的区别。明确基本要求一方面是强电要有基本的内容和形态，二是为了避免在较高要求面前，具有丰富案例资源、理应成为开发主体的中小学教师对教育案例开发“敬而远之”；明确较高要求则可以为中小学教师的案例开发指明努力和改进的方向。
教育案例应该具备的基本要求是：（1）案例的核心部分要以故事方式陈述。杜威说：“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。”[8]教育案例通过故事承载和传递教育思想与观念。理查德认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。”[9]故事的外在形式决定开发案例要交代清楚故事的时间、地点、背景和人物，以及从开始到结束的完整事件。（2）案例要有主题。郑金洲认为：“一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”[10]教育案例所提供的启示，可以是明确的教育观点、策略和方法；也可以提出疑难问题，案例使用者通过对疑难问题进行研究从中获得启示。案例应该有主题，但案例本身并不承担对主题进行解释的任务，对案例的疑难、问题和启示进行分析讨论，这应该是案例研究的任务。（3）案例的事实要真实。案例“是关于某一实际情境的描述，它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替。”[11]教育案例的做法可能被实践中的教师模仿和借鉴，教育案例不能用错误的事实和效果误导实践，真实性是教育案例开发的伦理要求。需要说明的是，在案例表述时，可以进行详略不同的处理，也允许有从口头语到书面语的调整，以及对教育故事中相关单位、人物进行隐名或匿名处理，但这些处理不算背离教育案例的真实性要求。
较高要求的教育案例在具备故事性、启示性、真实性前提下，还应该具有典型性和生动性。所谓典型性，就是案例中所描述的教育问题（或困惑）在其他人的教育实践中一定或极有可能出现（或曾经出现），案例中的问题不是个别的特例，对案例的讨论能获得普遍的实践意义。生动性意味着有趣的情节，能揭示教育的复杂性和冲突性，能使读者对案例中的人物产生移情作用，结构引人入胜，语言生动形象。
[1] 转引自郑金洲.认识“案例”[J].上海教育科研.2001（2）.
[2] 转引自王俭.一种有效的校本教师专业发展机制[J].教师教育研究.2004（5）.
[3] 顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研.2001（3）.
[4] 李忠如.试论课堂教学案例的基本理论和实践[J].教育理论与实践.2001（4）.
[5] 张肇丰.论教育案例[J].中国教育学刊.2002（2）.
[6] 参见郑金洲．教师如何做研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．162—163
[7] 郑金洲．案例教学——教师专业发展的新途径[J]．教育理论与实践，2002（7）.
[8]杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2001．174
[9]郑金洲．案例教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．2
[10]郑金洲．案例教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．2
[11]郑金洲．案例教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．3
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