案例方法和教育案例方法的意义

发布者：cj_zsq   发布时间：2018-02-27 10:06:43   点击数:

案例方法和教育案例方法的意义
 

陈大伟

    一、教育案例方法的意义

    基于案例，已有的实践和概念包括案例开发、案例研究、案例教学、案例分析等等。我认为，有必要对这种种概念和指称作出梳理，有必要给出一个上位的概念指称和统帅这些下位概念，这里的上位概念是“案例方法”。

    似可对案例方法做出这样的界定：案例方法是围绕案例所产生和运用的一套理念、技术和方法。它包括案例开发的方法、案例研究（分析）的方法、案例教学的方法、案例借鉴的方法。案例开发是选择、记述教育实践情境和故事，以表达教育经验和理论（或引起教育讨论）的方法，它是其他案例方法得以开展的基础和前提；案例研究是分析教育案例，理解教育情境和故事，获得实践经验和相关理论的方法，它是理解和运用教育案例的关键；案例教学是学习者围绕教育案例，以自主研习、交流讨论为主要方式的一种教学方法，它是有组织的集体的案例研究；案例借鉴是运用已有案例策略、知识应对教育实践问题的方法，它是案例方法最终所要达到的目的。

    二、教育案例方法的意义

    “20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的‘范式转换’：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。”[1]因应教育科学的范式变革，“案例研究从1986年被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心。”[2]我认为，案例方法的意义主要表现在以下几个方面：

    第一，案例方法提供了表达教育主张的有效方式。“美国著名教学研究专家舒尔曼认为，案例一般可分为三种：原型、范例和寓言。原型就是指以案例来阐明理论主张的案例；范例是着重于提供可在类似的情景中加以遵循的行动指南和模式的案例；寓言指用于传递道德观和价值观的案例。”[3]舒尔曼的案例重在表达。教育案例可以有效地阐明教育理论，传递教育价值观念，并示例教育的实践原理和原则。

    第二，案例方法开辟了教师教育的有效途径。教师教育的一个改革和发展方向是：培训内容要“以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际”，“要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程”；培训方式要“通过现场诊断和案例教学解决实际问题”。[4]可以说，“现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路，采用‘案例教学＋实践反思的模式’，这才是造就有经验教师和专家的必由之路。”（顾泠沅，2001）案例教学是一种参与式教学、仿真式教学，有利于教师的理解和实践中的参照与检索。

    第三，案例方法是教师自身专业成长的最为重要的方式。教师是教育情境中的实践工作者，教育情境复杂而不确定，设计和规划、理解和应对教育情境需要教师的实践性知识和案例知识。美国教育家舒尔曼则认为，教师专业知识结构应该包括“原理规则知识、专业的案例知识和运用原理规则于特殊案例的策略性知识。”[5]不同发展阶段的教师专业知识的结构是不相同的：职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规则，还有一般教学法的知识，均属于明确的知识；有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识（指学科教学的特殊案例、个别经验）；专家教师还具备丰富策略知识，即运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。

     对于案例在促进教师专业成长的价值，我们可以说：运用案例方法，记录教育经验、承载教育主张、传播教育知识，教师专业实践需要教育案例；梳理教育观念，反省教育实践，教育案例写作帮助教师成为教育实践研究者；研究借鉴教育案例，可以开拓教育视界，改善教育行为，引发教育创新。

    概而言之，教师的教育教学实践需要案例知识，教师要从教育案例中学习教育和教学，中小学教师是教育案例开发、研究、实践的主体，案例方法是中小学教师专业成长的有效途径。

 

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[1]大卫•杰弗里•史密斯．全球化与后现代教育学[M] ．教育科学出版社，2000．主编寄语

[2]鲍建生．课堂教学视频案例：校本教学研修的多功能平台[J]．教育发展研究，2003（12）.

[3]王少非．教师教育中的案例法与教学案例的开发[J]．高等师范教育研究，2000（4）.

[4] 《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）

[5]易凌峰．案例研究：登天的阶梯 [J]．教育发展研究，2000（7）：5.