音乐课对学生“尊重”习惯的培养

发布者：cj_xiaoping   发布时间：2023-12-14 10:06:45   点击数:

 音乐课对学生“尊重”习惯的培养

小学音乐课程是一门人文课程。新课程倡导“以人为本”的教育思想，在关注知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。新课程从人文教育观出发，更活泼多样，更密切地联系个人成长环境，联系学习音乐经验，吸取人类历史文化营养，紧密联系人类生活、人类情感、人类文化。音乐是人文学科的一个重要领域。音乐与相关艺术和文化的融合，是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

多年的音乐教育实践使我深刻地认识到：音乐课对学生人文素养的培养占有重要的地位。它强调运用艺术感人的形式、丰富的内容和深刻的人文内涵，接近学生的生活，打动学生的心灵，表达学生的情感和文化追求。音乐课程总目标中说到：培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏力，提高学生音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。这是符合学生身心发展规律与需要的。

一位法国小学校长的一段话，一直深深地印在我的脑海里。他说：“音乐教育应该留给学生什么呢？我始终坚信，是那些在他们离开学校以后无论从事什么职业都能够享用的东西，而不是那些只有从事音乐职业的人才有机会派上用场的东西。”在他的眼里，人格的自我征服是第一位的，而才华的显现才是第二位的。这位校长的这番话，正说明了人文素养对人的一生影响的深远性。

尊重、关怀、友善、交流、合作、分享等这些人文素养，是学生成长必不可少的品质，也是音乐课程的重要内容。在一个人的众多品行当中，“尊重”是非常重要的品质之一。因为，只有你尊重别人，才会赢得别人对你的尊重，赢得别人对你的信任，对你的友善，与你合作。基于这些和我在教学中发现的一些问题，我决定在音乐课堂教学中，以“学会认真倾听别人说话，养成尊重别人的好习惯”作为的突破口，对低年级学生进行人文素养评价的探索。经过一个阶段的实践，取得了一定的效果，具体做法如下：

一、初级阶段：我称之为“小红花”阶段。

由于现代家庭结构的变化，孩子在家里处于“小皇帝”的位置，几乎所有的事情都是“惟我独尊”。所以孩子当中普遍存在一种现象：以自我为中心，不会耐心倾听别人说话，不懂得尊重别人。根据这种现象和一、二年级学生的年龄、生理、心理特点，我提出了一个口号：“学会认真倾听别人说话，尊重别人”。具体做法是：如果一节课始终能保持别的同学发言时你认真倾听，不打断他人发言，那么下课时就可以得到两朵小红花；如果违反纪律，一次则扣掉一朵小红花，多次违反则多扣（开始，我的要求相对较宽松，以后逐渐严格起来。）……当小红花积攒到20朵时，则进入中级阶段。

实践证明，这种方法是非常有效的。开始时，有的学生管不住自己的嘴，时常把自己的想法一不小心溜了出来。一个月以后逐渐发展到能认真倾听别人讲话。这样一来，课堂纪律有了很大改观，课堂该静的时候静了，学生学得开心，老师也教得舒心。

二、 中级阶段：我称之为“金钥匙”阶段。

积攒20朵小红花的学生，要到老师那儿换取“金钥匙”（我在金钥匙的背面还写上；老师喜欢你！你最棒！等话语激励学生）。“金钥匙”的发放要在全班学生面前，而且我要大张旗鼓的表扬他们，并发给他们一块糖。糖的寓意为：经过自己“长期”的努力，成功是喜悦的，是甜的。得到“金钥匙”的学生，不仅要继续保持尊重别人、耐心倾听他人讲话的习惯，还要学会关心、爱护、帮助自己周围的同学，帮助他们早日取得“金钥匙”。拥有“金钥匙”的学生还要继续积攒小红花，为下一个阶段做准备。其他学生积攒够20朵小红花时，老师会随时为他们换取“金钥匙 

本阶段随堂换取“金钥匙”的做法，会时常激励那些没有得到“金钥匙”的学生。随着班级学生拥有“金钥匙”的人数越来越多时，班级尊重别人、同学之间相互的合作风气逐渐浓厚起来。我还会随时向他们通报其他的班级得到“金钥匙”的情况，激起他们强烈的竞争心理。”。

三、 高级阶段：我称之为“奖杯”阶段。

在中级阶段取得一定成绩的学生还要继续积攒小红花，当他们再次达到20朵时，老师就要发给他们一个“金奖杯”，全班学生起立为他们鼓掌五分钟，我并把他们的照片贴到领奖台上，同时，要奖励全班同学一次“特别音乐会”活动。

本阶段得到“金奖杯”的学生会更加深刻地体会到成功的喜悦，增强了自信心，其他的学生也分享到他们成功的快乐，这样会使学生们更加关爱自己的班集体，增强了班级的凝聚力。

通过实践，我认为这种评价方式是行之有效的。在每一个阶段实践过程中，学生逐步学会了控制自己的情绪和行动。当取得阶段成功时，他们会体会到成功的喜悦，当他们走完三个阶段再回头看时，能清楚地看到自己进步的足迹，这样会更加增强他们的自信心。久而久之，尊重别人、学会倾听别人说话的习惯就会养成。

在执行这个评价方式过程中，也出现了下面一系列现象：1、家长不理解童心。二年一班张晓明同学（化名）告诉我说：“老师，我还差两朵就够了，可是，我把小红花放在妈妈的梳妆台上，让妈妈给扔了，唉！只好重新攒了……”孩子一脸的无奈。2、有个别学生把不是在音乐课上得到的小红花拿来“滥竽充数”。发现这种现象我及时做了学生的工作，他们都表示了悔意，也很诚恳的改正了自己不正确的做法。如果，从另一个角度看，则会发现学生们对小红花的渴望，对能得到老师认可的渴望，对自己愿意做个好学生的渴望。3.由于保管不慎丢失了。由于个人的疏忽，以致于本来应该先得到“金钥匙”和“金奖杯”的学生，反倒变成了落后者。

人文素养的形成需要一个长期的、不断积累的、不断提升的过程，随着年龄的增长，学生们将要步入中年级，用什么样的评价方式既实用、又能使他们感到有新意、又能进一步提高他们的人文素养，是我正在思考的问题。无论什么样的评价方式，都要符合《音乐课程标准》中对学生评价的四大原则：导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则，这是我制定评价标准的依据所在。