《让学生学会阅读——群文阅读这样做》

发布者：cj_wsh   发布时间：2019-05-14 16:32:05   点击数:

 《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读后感

小长山岛镇中心小学 刘少鹏

假期我阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，之所以选择这本书，是因为语文工作室研究的主题，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很“肤浅”、表面化，存在很多问题。无意间看见这本书，于是刚好可以给自己充充电。

一、阅读很重要。众所周知，犹太人是世界上最聪明、最智慧的民族。其人口仅为1200万左右，只占世界总人口的3%。但是在世界政治、艺术、科学和思想各领域，十个领导性的人物中就有一个是犹太人或犹太后裔。仅以诺贝尔奖获得者为例，迄今为止，三百多名诺贝尔奖获得者中犹太人就有一百多位，2004年十名诺贝尔奖获得者中有三名犹太人。犹太人每千人发表的科学论文数量为109篇，远远高于世界其他民族，高居世界第一。各种数据表明，全世界最有钱的企业家中犹太人占近一半，福布斯美国富豪榜前40名中有18名是犹太人，美国名牌大学中1/5的教授是犹太人，犹太人几乎在所有的领域都取得了令人瞩目并改变世界的成就。

犹太人有其特殊的教育体系，即自幼就开始实施的一套成功的教育模式。我们把这个教育模式概括为犹太人“教子三宝”：一是保护孩子的创造力。二是培养良好的习惯。三是阅读经典。犹太人从小就培养孩子阅读的好习惯，在他们的家庭中书籍是必需品，其图书消耗量稳居世界第一。大量阅读是犹太人世代不变的教育法则，尤其是代表民族最高智慧的经典，在很小的时候就灌输给孩子们属于自己民族的人文与智慧，因为他们知道经典是智慧和经验的结晶，任何教育只有深深的扎根于本民族的优秀文化中才能显现出生机与活力。

二、在语文教学中让学生学会阅读，爱上阅读，乐于阅读显得尤为重要。有关阅读教学的实践与理论有很多，而在这中间“群文阅读”在阅读教学中大放异彩，特别是“群文阅读”实践探索者蒋军晶被各路名家们所广泛认可，我们先看看本书的推荐语：

蒋军晶老师的群文阅读的读写结合取向与阅读策略指点是本书的两大亮点，一定能给广大一线教师以深刻的启迪与有效的引领。——杭州师范大学教授、博士生导师  倪文锦

群文阅读以多样化“议题”为纲，专题式地组织多篇课文，指导学生开展互文阅读，打通了课内与课外，形成了语文课程与教学的一种新形态，是语文课程建设与语文教学改革的重要收获。蒋军晶老师倡导和实践的群文阅读，有育人情怀，有可据理论，有自编教材，有具体的操作办法，有多种体裁的示范课例，并辅之以现身说法，上下贯通、脚踏实地，这种“真干事”的做派，深得吾心、令人敬佩。——上海师范大学教授、博士生导师  王荣生

打开这本书，首先感动我的便是作者的自序：蒋老师在自序中提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下来，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看来，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群文阅读课程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。

全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。全书理论与实践相结合，既体现了作者对群文阅读的思考，又有大量课堂教学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生在课堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想的非凡努力。

何谓群文阅读呢？蒋老师认为：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、文本、教学。时间一般指一节课或两节课；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它的内涵和外延要大于主题；文本要达到2-5篇，没有主次之分；最后，只有阅读而没有教学也不是群文阅读。这四个要素构成了群文阅读的基本含义。这样的阅读教学与我们传统的阅读教学还是大不一样，它打破了之前教师们利用连续两三个课时对单篇课文的肢解分析，而用大容量的阅读素材来训练学生的阅读策略、提升学生的高级思维能力，进而通过课内的阅读练习与课外学生的自主阅读建立起联结。这样的阅读可以开阔学生的视野，帮助学生树立研究意识，是精读教学的有效补充。

  在文体与群文阅读章节作者针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神奇，没必要纠结真假，并提出了两种操作策略，一是让学生理解科学和神话并不是对立的，许多幻想随着科学的发展有可能实现；二是转移学生视线，让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上来。对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教学要追随作者的原意，“阅读散文，就是要关注作者个性化的语文经验，通过语言、文字去追索作者想要表达的想法”，这体现了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原意才能实现对文本的贴切解读，达到作者、文本和读者的统一。

读了这本书让我深深体会到，群文阅读让我们的阅读教学更有“广度”，群文阅读和传统的语文教学相比，教师可以在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而不是一篇文章。学生课堂里的阅读量增大。群文阅读教学还是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，这又为学生后续在课内外拓展阅读面提供了帮助。群文阅读让我们的阅读教学更有“温度”，群文阅读打破传统语文课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，学生是课堂真正的主人。教师能够引导学生进行探究思考，进行逆向思维。只有“学生自己的课堂”、“探究的课堂”，教学才能告别冷冰冰 ，变得有温度。群文阅读让我们的阅读教学更有“深度”， 群文阅读的课堂，并不是完全放手让学生自学，而是在有限的时间内教给学生真正有效的阅读知识，通过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，获得更多的阅读策略，每个人获得更强的阅读能力。因此，群文阅读的课堂，是学生习得“阅读策略”的课堂。群文阅读的课堂，是“思考”的课堂，能让学生的学习不迷信书本、不迷信老师、不浮于表面，更加有“深度”。

最后，我想说，《让学生学会阅读——群文阅读这样做》是一本以生动案例为支撑，讲述群文教学方法的书籍，这类书籍除了阅读，正如书中所言，“群文阅读，做起来再说”，只有亲身去尝试，才能真正看懂这本书，才能利用这本书中所讲授的群文教学方法来改进自身的教学方法，才能真正“读了书”而不是“看了书”。