关于农村中小学校长培训模式的思考

我国中小学校长的培训模式，对我国中小学校长队伍的发展起到了促进作用，但是其中也存在一些问题。反观我国的教育现状以及教师专业化发展的现状，目前，农村中小学与城市中小学的师资、管理等各方面都存在着显著的差异，因此，并不是每种培训模式都是放之四海而皆准的。通过对比国内外中小学校长培训模式，反思我国中小学校长培训模式中存在的问题，可以为农村中小学校长培训提供借鉴。

一、国内外中小学校长培训模式现状

（一）国外中小学校长培训模式

1.澳大利亚的培训模式

澳大利亚在培训理念上采用的是“专业学习”（Profe-ssional Learning

），以校长为主体，以问题为中心，互助、互动学习，具有培训目标具体化、模式开放化、培训力量多元化等特征。

2.德国专业化培训模式

德国规定, 中小学校长资格培训新模式分为三个阶段：（1）职前资格培训（模块 A），是每个上岗者必须参加的培训；（2）上岗课程培训（模块 B），以保障新任校长的质量；（3）在职培训（模块 C），就职后最初几年必须参加的培训.

3.美国高校联合培训模式

美国的中小学校长培训模式注重的是学区和大学的密切合作，强调提升校长的教学领导能力，重视教育领导的学校实践课程、获得各州与联邦的财政支持、提供持续性的专业发展支持、发挥学区的教育实践引导作用等几个方面。培训不是提供一系列与教学领导全然无关

、毫无变化和单一的研讨会，而是提供清晰的教学领导模式。这种培训模式围绕教师的教和学生的学，让学员真正参与教育教学领导的各种实践，包括制定共享的学校发展愿景、观察和评价教师、规划教师的专业发展、运用数据以及实施改革等。此外，美国中小学校长培训还提供关于课程领导和教学改革的学习机会，包括校长参与网络学习小组、学校考察和同行指导等。美国的培训模式采用了积极主动的教学方式，以学员为中心，把理论和实践进行整合，鼓励学员进行反思，采用问题学习法、行动研究、实地参与项目、日记写作以及资料汇

编等教学策略，促使学员学会综合来自同行、教学人员和个人评价等多方面信息进行决策。

（二）国内中小学校长培训模式

我国根据原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》制定中小学校长培训发展计划，实施中小学校长培训。在百万校长培训工程中，形成了以下几种主要培训模式：

1“.六点一线”培训模式

六点一线培训模式是由四川教育学院李小融老师概括的，该模式目前为我国大部分地区的中小学校长培训所普遍采用。“六点一线”培训模式包括课堂讲授、专题报告、研讨

、论文写作、自学和参观考察六个环节。这六个环节围绕提高中小学校长实施素质教育的综合能力的主线，互相配合，协同组织，展开整个培训活动。

2.案例分析培训模式

我国从现代管理的培训模式中引进了案例分析培训模式，该模式具有很强的实践性和指导性。案例分析教学思想是由德国教育学家M·瓦根舍因、W·克拉夫基依据教学过

摘 要：国内外关于中小学校长的培训模式有很多，但并不是所有的培训模式都能适合我国农村中小学校长培训。我国农村中小学校长培训应结合农村教育实际及当今教育改革的现状，实施以问题为中心的生成性培训模式，多文化和个性化的培训模式，以及加强校本培训。程的间接性特点而提出来的范例教学思想，并由哈佛大学管理学院首创。当前，该模式在我国各地的中小学校长培训中广泛应用。案例分析培训模式是指“，围绕一定的教学目的，选取学校教育教学和管理实践中的真实事例，加以典型化处理，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自的判断”。

3.课程进修培训模式

课程进修培训模式是我国在“八五、九五”期间采用的中小学校长培训模式。这种培训模式是，各培训机构根据上级文件和培训要求，制定课程、教材以及培训形式，并以行政命令下发到各中小学，让各中小学校长在短期内集中统一学习几门课程，主要采取以教师讲授为主、教材为中心的分科教学方式，培训结束后考核合格，授予合格证书或结业证书。该模式与高校的函授教育模式相似，具有“低投入、高产出”的特点。4.基地实习培训模式为了使中小学校长的管理理论与教育实践相结合，我国从“八五”、“九五”到“十五”期间建设了一批干训实习基地，以此来培训中小学校长。干训实习基地由各省、市两级教育学院、教师进修学校和本、专科师范院校组成。该模式分为理论学习—拟定实习方案—基地实习—总结报告等几个阶段，是运用教育理论解决实际问题的一种探索。

5.教育管理诊断、咨询模式

教育管理诊断、咨询模式主要是针对过去的校长培训局限在课堂内，教育空间狭窄，教育内容、教学方式、教学手段比较单一，有很大的封闭性，形成了理论与实践的“两张皮”，致使培训的实效性严重不足的现象而提出的新型培训模式。

二、国内外中小学校长培训模式的差异

通过梳理国内外中小学校长培训模式，可以发现，我国中小学校长的培训模式与国外中小学校长培训模式存在差别，主要表现在以下几个方面。

（一）社会角色的定位

国内外在中小学校长的角色定位上有着显著的差异，国外将中小学校长定位为学校的管理者，是具有足够的专业化管理知识和能力的职业者。这样特定的角色必须经过专门培训才能形成的。同时，中小学校长又必须是学校与社会的纽带，应具备良好的社会活动能力，能及时了解社会的变化，从而与社会各界进行有效沟通并赢得社会对学校工作的支持。而我国将中小学校长的角色定位为学校的经营管理者、学术带头人等。

这种角色定位不能明确中小学校长的职责，以至于中小学校长职责能力的发挥往往不能够达到社会的期望。

（二）工作的实践性

中小学校长特定的工作性质决定了其工作的实践性尤为突出。国外关于中小学校长的培训模式中，在制定培训目标、要求和准则及具体的培训形式上，都把实践能力的培养放在突出地位，把课堂听课、同行交流、研讨与解决实际问题结合起来，注重实践能力和解决问题能力的培养，使中小学校长成为具有综合能力的复合型人才。而我国的中小学校长培训则时常忽视对校长实践能力的培养。

（三）培训模式

国内外中小学校长培训模式有着各自的特点。国外大多采取的是职前培训与职后培训相结合、学历教育与非学历教育相结合的模式。如英国的职前中小学校长培训是中小学校长取得校长资格的重要条件之一，也是其从事中小学校长工作的一个重要基础，这样就保障了中小学教学工作能够在较高水平上顺利进行；职后培训则能够进一步提升中小学校长的素质，使其能更好地适应社会对教育发展的要求。我国的中小学校长培训模式基本上是基于一些成功的培训经验的总结和推广，即将成功的培训模式推广至多个地区。好的培训模式是值得借鉴的，但是在推广的时候如果能针对地区的实际状况与差异性，中小学校长培训会取得更大的实效。

（四）培训机构

培训机构是保障中小学校长培训质量的重要组成部分。国外允许多种机构开展中小学校长培训工作，既有综合性大学所属的教育学院，也有地方教育行政部门开设的专门的校长培训班，培训机构间形成了竞争，在竞争中提高培训机构的整体水平，进而可以促进整个中小学校长培训质量的提升。

到 2000 年，我国的中小学校长培训已经形成了四级的网络体系，即国家级校长培训中心、省级教育学院、地（市）级教育学院、区（县）级教师进修学校，各级培训机构任务不同，各司其职。我国中小学校长培训基本上是一种专业训练取向下的单一的培训体系，对总体目标的要求关注程度较高，缺少了对实际需求的研究和现有经验的关注，培训的效果存在不确定性和不可预见性。

三、构建适合我国农村教育的中小学校长培训模式

就我国农村中小学校长培训来说，必须从农村实际出发，以农村需求、农村发展和农村学校的发展为本，以改进农村中小学校长的教育管理能力为导向，以提高农村中小学校长的实践能力和对新课程的把握能力为重点，提高农村中小学校长的综合素质。

（一）实施以问题为中心的生成性培训模式

农村中小学校长培训是基于实际工作中的问题和经验而进行反思、研究的学习，必须根据农村工作的需求和实际工作中遇到的问题尤其是要以当前新课程实施过程中农村中小学所面临的实际问题为切入点，根据农村中小学校长的知识水平和发展阶段，构建具有针对性的培训内容。以问题为中心的生成性培训课程最符合农村中小学校长工作的特点，能够提高中小学校长的综合素质和解决问题的能力。

（二）实施多元化、个性化的校长培训模式

根据社会发展的趋势、教育发展的要求和农村中小学校长发展的需求，任何一个培训机构、一支培训队伍、一种培训模式都不能适应当前的需求，农村中小学校长的培训模式也必然要实现多元化。因此，农村中小学校长培训要改变现有的模式，走多元化的培训道路，尤其是培训的内容要具有选择性，师资要多元性，培训的形式要多样性。每个中小学校长都是独特的，具有个体差异性，因此，还要把促进农村中小学校长个性发展作为培训内容之一，开展分岗培训，满足农村中小学校长提出的要求，关注农村中小学校长的自我实现和发展。在培训内容上，要做好“两个结合”：一是与基础教育新课程改革的核心问题和重点问题密切结合；二是与农村学校的新课程教育教学和学校管理水平密切结合，以促进农村中小学校长发展为本，为农村学校发展解决实际问题。

（三）加强校本培训

作为一种校长继续教育的重要形式，校本培训比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的培训方式。中小学校长校本培训的实质就是校长校本学习、校本研究，是促进中小学校长专业发展的有效形式。校本学习是与学校工作紧密相连的，因此，培训的内容以学校的问题为中心，具有很强的针对性。培训的过程也就是问题解决的过程，充分将教育理论运用于实践工作中，体现了实践—认识—再实践—再认识的特点，培训方式即从学习、研究、反思再到实践。农村中小学校长开展校本培训的步骤应为：首先，调查研究，发现问题。即深入调查研究，发现农村中小学校存在的问题，并分析问题，找出问题的关键所在。其次，自我剖析。校本培训学习之前，农村中小学校长要对学校的工作进行自我剖析，寻找自身存在的问题，这样有利于发挥校本培训学习的作用。再次，加强理论学习。通过学习理论知识，能够提高农村中小学校长的理论水平和修养。第四，加强群众互动、共同研讨。农村中小学校长在校本培训的过程中可能会遇到一些困难，可以就这些困难问题及时与培训教师进行交流、互动，也可以群策群力解决问题。实践反思是教师自我提高的重要途径，农村中小学校长的校本培训学习也必然涵盖了反思能力的培养。在解决问题的过程中，农村中小学校长要学习进行自我反思、自我选择、自我调整、自我提高。总之，农村中小学校长培训要根据我国农村的现实需要，结合地方特色开展符合地方需求的、有针对性的培训，以提高我国农村中小学校长的综合素质。