美国小班化教育改革成效探析及启示

发布者：cj_lihua   发布时间：2013-04-22 13:20:01   点击数:

　[摘 要] 小班化教育是近几十年来世界教育教学领域内一项具有强烈反响的革新措施。美国是较早试验并推广小班化教育的国家，取得较为显著的成效和较为丰富的理论和实践经验。但是，在实践过程中也暴露出不少问题。通过研究美国小班化教育，对其成效进行探究，有助于我们进行科学的小班化教育，有一定的启示意义。

　　[关键词] 美国小班化教育；成效；启示

　　小班化教育是近几十年来世界教育教学领域内一项具有强烈反响的革新措施。美国是较早试验并推广小班化教育的国家，我国当前也正积极探寻小班化教育改革理论与实践。通过探讨美国小班化教育改革的现状，对我国开展小班化教育具有一定的启示意义。

　　1、小班化教育的内涵

　　小班化教育被称为“教学领域的一场革命”。“小班化教育”(class size reduction，简称 csr)，是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，以有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。在小班的基础上，以现代教育理论为指导组织的教育活动，即小班教育。小班教育是教育活动方式的一种概念。是压缩班额后与之变化相适应的一种教育活动方式。小班化教育就是在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程，小班教育具有教育模式的普遍意义。

　　2、美国小班化教育改革成效

　　2.1 在普及程度上，几乎全国范围内都已加入。美国的小班化教育改革是由政府推动，全国范围展开的。其缩小班级规模计划是 1999 年美国教育部拨款法案的一个内容。当年，克林顿总统向各州参与改革的学区拨款共 12 亿美元，以便促进这些学区在 1999—2000 学年缩小小学一至三年级的班级规模。2000年又增拨一亿美元，以保证缩小班级规模改革能顺利进行。而在 2002 年，联邦政府拨款近 30 亿美元，用于缩小班级规模后增加的雇佣合格教师等项目开支。

　　2.2 在小班化教育理论研究与实践的成熟度上，历时长，成熟度高。小班化教育是美国教育史上有史以来历时最长的一项教育改革计划，无论从实施规模、经费投入、持续的时间、实验的科学论证、教师的培训招聘等方面的指标和程度来看，都是空前的。小班化教育的蓬勃发展，起始于历时 4 年的关于小班化教育的田纳西州star研究和为期 5 年的威斯康星州sage计划，这两份研究报告均给出了关于小班化教育优于大班教学的令人信服的证据。

　　2.3 在班级规模的缩小幅度上，基数较小，改革难度较小。目前，美国就小班班级规模达成的共识是基本保持15：1的生师比。据美国教育部从数据分析中预测，1999 年学校的平均班级规模已经减少了 5 人以上，一年级平均班级规模从近 23 人降至 17人，二年级平均班级规模从 23 人降至 18 人，三年级平均班级规模从 23 人降至 18 人左右。

　　2.4 美国小班化教学实践的成效评估。

　　2.4.1 改变了传统班级的组织结构和教师的教学实践。美国教育界就小班化班级规模达成了普遍的共识，即学校的生师比保持在 15：1，小班化教学班级最理想的学额保持在 15 至 18 人之间。这样的学额配置增加了学生的室内活动空间，更为重要的是，增加了教师对学生的人均关注时间，降低了对课堂纪律的使用频度，让教师有更多的时间关注学生个性差异，开展更有针对性的个性化教学。同时，也对对教师的教学实践提出了新的要求，要求教师必须针对小班化特色改变教学策略。

　　2.4.2 促进了学生综合素养提升。美国小班化教学实践的结果表明，小班化教学不仅仅极大提高了学生某些学科的学业成绩，而且提高了包括兴趣、情感、意志等因素在内的综合素养，有助于学生知、情、意、行全面化发展。以田纳西州（tennessee）star 小班化教学实践为例，在几乎所有参与小班化教学实践的学校中，小班学生在每一类考试中的学业成绩都要优于普通对照班学生的学业成绩，同时，学业成绩的提高激励了小班的学生的自信心和上进心，课堂内师生间和生生间的高频率互动合作，培养了学生的团队意识和群体合作观念。

　　2.4.3 丰富了教育资源配置和课程资源设置。科技的发展与进步对教育改革中教育资源配置与教育设备的更新也提出了更高的要求。以美国加利福尼亚州小班化教学实践为例，小班化教学除对更多合格教师的招聘提出要求外，仅 1996 至 1997 学年度就需要新增 18400 所配备较为现化教学设备的教室，在该州3400 多个用于小班化教学实践的采购项目中，有 1400 多个采购项目用于装备图书室、计算机教室、科学室、体育馆、活动室等。

　　小班化教学实践还对课程资源提出了更高的要求，这是因为当班级内学额减少后，教师组织课堂教学的进度随课堂问题（包括维持课堂纪律）解决时间的减少而加快，在小班化教学的课堂内，同样教学内容所需时间比普通课堂内所需时间大大减少。这样就使得小班使用的课程资源更有深度，更加多样化和有更大地选择空间。

　　3、美国小班化教育出现的问题

　　尽管美国小班化教学实践取得了公认的成就，但在实践过程中也暴露出不少问题，主要表现在以下几个方面：

　　3.1 教师合格率下降。随着加利福尼亚州 csr 项目的推进，加州教师合格率逐步下降，不但所有年级的拥有完全资格证书的教师比例在下降，而且具有最低大学教育水平的教师(学士学位)比例以及有经验教师(有多于 3 年的工作经验)的比例也在下降。教师合格率的下降问题在小学阶段最为显著，特别是在小学 1 至 3 年级阶段，同时，在小学4 至 5 年级拥有完全资格证书、有大学学士学位或有 3 年以上工作经验的教师比例的下降速度与 k 至 3 年级的合格教师比例下降的速度几乎相同。

　　3.2 小班化教育公平问题。美国威斯康星州（wisconsin）为期五年的 sage 项目充分表明：小班化教学实践班中有色学生跟白人学生的学业成绩差距随时间推移而缩小，而普通对照班内有色学生和白人学生的学业成绩差距随时间推移却在扩大。另外，由于偏远、设施条件和福利待遇相对落后的学校对优秀合格师资缺乏足够的吸引力，外加没有足够的资金用于增加教室和配置各种教学设备设施，很多这样的学校不得已只有退出小班化教学实践。

　　4、美国小班化教育对于我国的启示

　　20 多年以来，美国小班化教育实践的推行已经取得了令人信服的结果。尽管在实施过程中遇到了一系列问题、争论，但总的说来已经获得了美国各界的普遍认可和世界各国的广泛关注。通过美国小班化教学实践，我们可以获得以下启示：

　　4.1 应培育数量充足且优质的后备师资队伍。教师数量增加与合格师资不足的矛盾困扰着美国小班化教学实践的始终，由于小班化教学实践的推行速度快于后备优质师资队伍建设的速度，美国各地不得不大量招聘没有教学实践经验的应急教师入职。应急教师所带来的负面不确定影响，抵消了小班化教学对学生学业成绩提升的正面影响，而广受美国各界非议。因此，在小班化教学实践实施前必须做好教师队伍培育工作和在职教师培训工作，这是确保小班化教学实践顺利实施的关键。

　　4.2 教育资源和师资的配置应服务于教育公平。就美国推行多年的小班化教学实践而言，体现了当代教育的民主化、个性化、现代化发展趋势，是实现教育公平与教育效率平衡的杠杆之一。但在具体操作实践当中，出现了诸多有违教育公平的现象，如挤占了在普通班级接受教育学生的教育经费，不能给最需要小班化教学的贫困社区学校给予特殊投入等等。如何妥善解决此类事关教育公平的问题，还需要政府的宏观调控和灵活的政策规范。同时，也有待于学界进一步理论探究。

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