有效促进农村教师专业化发展

摘自：《中国教师成长网》

办好农村教育事业是我们广大农村学校责无旁贷的光荣使命，而提高农村学校的教育质量，很关键的一点在于要建设一支高素质的、专业化的农村教师队伍。近年来，我校对如何促进教师专业化发展作了一些探索。具体来说，我们做了以下几方面工作。

一、强化班子建设，领导干部争当教师的标杆

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：校长是教师的教师。引导教师成长，校长本身就先应成为教师的“标杆”。不仅校长如此，学校其他领导同志也都应如此。为此，我校从以下两个方面强化班子成员做教师“标杆”的意识，以引领教师专业化发展。

1、树立服务理念，争当服务标杆

作为学校工作的所有人，不论担当何种职务，本质都是责任和服务。学校领导就是要服务于教师，服务于学生，服务于学校。我校在应用标杆管理促进教师专业化发展的过程中，始终坚持并突出以人为本，始终把服务当作管理的最高境界。我们要求领导班子全体同志要尊重和欣赏每一位教师，并极力地发现他的闪光点，扬其所长，充分发掘并实现其在教育教学工作中的价值。我们要求学校领导班子成员在日常工作中做到兢兢业业，讲究实效，勇于创新；发扬团队精神，强调合作意识；提倡顾全大局，发挥总体效能。在对待教职工的问题上，要做到“五个必须”（有病必关心、病假超过三天必访、婚丧喜事必有表示、有困难必帮助，有思想问题必沟通）。在发挥先锋模范作用方面，要力求做到四个领先，即学习领先，研究领先，质量领先，服务领先。学校班子成员把自己的工作行为定位在服务上，争当为师生服务的标杆，从而激发了全体教师学习、工作和专业发展的热情。

2、落实民主管理，争当推进民主的标杆

“管理的科学性在于让人高效地做事，管理的艺术性在于让人愉快地做事，而管理的战略性在于让人做正确的事！”我校从尊重、爱护广大教师的民主参与意识和主观能动性出发，努力推进管理的民主化。我们坚持发挥党支部的政治核心和保证监督作用，贯彻民主集中制原则；坚持校务委员决策会、教工代表审议会、全体教师反馈会的制度，从而实现了重大问题由领导、群众共同参与的民主决策机制，激励教师自主参与到学校的管理之中，让教师们不断体会到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣的成就感。而这一切为教师自觉实现专业化发展提供了保障。在学校管理工作中我们特别强化领导班子成员做推进民主的标杆的意识，提倡领导干部要做到“四个学习”（学习邓小平教育理论和党的教育方针政策，把握好各项工作的方向性；学习现代管理理论，掌握好工作的方式方法；学习良好的师德师风，树立教书育人的良好形象；学习老师们的优点，取其之长，补己之短），要求领导干部做到“五个带头”（带头遵守制度：带头改革创新；带头教育科研；带头讲奉献；带头办实事），每期期末由全体教师民主考核全体班子成员。行动是无声的号召，领导班子成员用自己的行动为全体教师做出了表率，对教师起到了潜移默化的影响，调动了教师工作的积极性和主动性，促进了教师的专业化发展。

二、坚持校本培训，促进教师自主发展

有学者认为，教师专业发展是指“关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配”的同时，“更注重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高”。也有人把教师专业发展细化为教学活动设计、教学管理、课堂教学方法选择、功课指定、复习安排、教学结果测量等等专业活动的改进、提高。结合以上观点，我校确立了教师专业培养的策略。

1、加强教育教学理论、基础知识、基本技能的培训

在培训中，我们以教师的专业发展为本，关注教师的需要，教师缺什么，就培训什么，增强培训的针对性：分年龄、分年级、分科目确定不同培训内容，坚持集中培训和自学相结合，力求使全体教师都有针对性地解决自己在教育教学方面存在的问题，掌握前沿的教育教学的理论，进而推动教师队伍的自主、全面发展。

在培训中，我们注重引导教师养成反思的习惯。引导教师根据所学习的方针、政策、法律法规和教育理论，重新审视自己的教育理念、教育思想，反思自己的教育教学行为，用科学的教育理念指导自己的工作实践，促进自己的专业化发展。

2、组织教师承担教育科研课题研究

我校积极承担甘肃省十一五规划课题《农村初中标杆管理的研究与应用》，校长亲自挂帅，全体教师参与，着力解决农村学校在管理和教育教学实践中出现的突出问题，着眼于提高教师自身的科研意识和研究能力，促进教师不断发现、认识和掌握管理与教育教学规律。

3、建立平等民主的对话，加强同伴之间的交流

除了利用每周的教研组活动时间，组织教师开展学习交流外，我们还在学校网站上开辟了“校本教研”、“在线交流”、“学习感悟”等栏目，鼓励教师在多种平台平等交流，使教师的思想、观念发生碰撞，促进教师的专业化发展。

三、实施标杆管理，引领教师专业化发展

标杆管理的本质是一种面向实践、面向过程的管理方式，也是一个系统优化、不断完善和持续改进工作的管理过程。标杆管理更是一种有目的、有目标的学习和创新的过程。其基本思想是通过规范且连续的比较分析，帮助人们寻找、确认、跟踪、学习并超越自己的竞争目标。华东师范大学唐宗清老师说：“就中小学而言，标杆管理是识别最优秀学校教育与管理实践并引进学习的过程。”实施标杆管理，促进教师专业化发展，应该用先进的理念指导教育教学的实践。

1、寻找最佳实践，确立适合教师专业化发展的标杆

曾有专家对标杆管理下了一个比较简明扼要的定义：“标杆管理是一个识别并引进最佳实践以提高绩效的过程。”显然，标杆管理的一个重要功能在于通过树立“标杆”、与“标杆”进行比较来促进组织的学习，克服组织的不足。确立“标杆”，也就确立了工作基准，它可以帮助教职工增强信心，确信自己有更好的竞争与发展前景。我校在实施促进教师专业化发展的标杆管理时，立足于我县教育实际，通过浏览文件、访问专家、关注媒体的宣传，搜集可用于标杆管理的足够信息，在尽可能宽的范围内考察潜在的合作伙伴。在此基础上，学校邀请全县的优秀管理人员、省级骨干教师、学科带头人，来我校上示范课、做报告、介绍经验。并不失时机地先后派青年教师赴先进学校学习他们推进新课改的经验，返校后通过上示范课、讲座、报告等形式，使外校先进的经验在我校生根发芽。学校还为教师购买了大量的特级教师、名教师的教育教学光盘，多次组织教师参与各种高规格的学习和课题研究活动。学校要求每位教职工将本校的实际状况与这些学习研究对象进行定量化的评价和比较，分析这些名师在教育教学与管理方面达到优秀绩效水平的原因，把自己的工作与其作比较，寻找出差距，通过“借鉴----改造----采纳”，并在此基础上思考提高本学校教师教育教学与管理绩效的最佳策略，提出自己的目标、目的、任务以及完成任务的方式等。这些措施和方式，为满足教师专业化发展的合理需要，创造了积极的条件，激励了教师追求更高的发展目标。

2、树立本校标杆，提升教师队伍的整体素质

标杆管理的基本环节是以最强的竞争对象或以那些在行业中领先的和最有名望的企业在产品、服务或流程方面的绩效及实践措施为基准，树立学习和追赶的目标，通过资料收集、比较分析、跟踪学习、重新设计并付诸实施等一系列规范化的程序。借鉴企业这一经验，实行标杆管理后，学校不失时机地激励教师争优创先，为教师树立身边的标杆。在工作上支持教师，为他们提供展示的平台和成功的各种机遇，使他们能各尽其能，激发他们的工作热情。我校在实施标杆管理，打造专家型的教师队伍时，力求给教师提供尽可能多的参与空间，让教师积极参与到活动中来。每学期，我们都要组织教师互相听评课，结对帮扶。学校组织教学基本功大赛，组织教师外出参观，邀请专家来校做专题讲座等，使学校变成了骨干教师的“孵化器”。学校还组织评选教坛新秀、课改能手、五项全能、学科带头人、教学骨干、模范班主任、优秀教师，设立了教学绩效单项奖、教育教学进步奖、学困生转化奖等。通过设立校园标杆教师风采阵地、请优秀教师介绍经验、举行报告会以及在学校网站开辟标杆教师经验谈等形式，使他们的做法在全校发扬光大。在活动中，全校教师通过与他们的比较，明确了自身需要改进的地方，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，强化了竞争意识。也将教师日常的专业活动与其专业发展较好的结合了起来，达到了持续改进工作中薄弱环节的目的。

3、增加“干预”，推动教师专业化的持续发展

所谓“干预”，就是在变革过程中，任何一种对参与或应该参与变革的个体产生影响的行动或事件。对于教师专业发展来说，“干预”就是任何一种对教师发展产生影响的行动或事件。教师的专业化发展是教师不断接受新知识、增长专业能力的一个连续的、动态的、不断发展的过程。我校采取刚柔相济，积极干预的标杆管理策略，推动教师专业化的持续发展。

首先，改革内部管理体制，打破分配中的平均主义，建立新型的用人机制和民主机制。学校制定出台了《长乐初中内部管理体制综合改革方案》、《结构工资制实施办法》、《长乐初中班主任奖金实施细则》，积极推行校长负责制、奖金浮动制。建立了“能者上，平者让，庸者下”的新型用人机制和民主机制，如民主对话制、民主评议制、专任教师会议制、家长会议制、学生干部与学生代表会议制等，让师生真正成为学校的主人。同时，强化教育教学质量管理。学校制定出台了《长乐初中教学管理实施细则》、《长乐初中教育教学标杆管理考核奖惩办法》等。明确了各处室进行教育教学管理的具体内容和常规要求，明确对教师教学工作评价的具体要求。落实管理责任，依法治校，学校制定出台了《学校领导包级包组制度》和《职务双轨制》等针对性、适用性、操作性强的管理制度，明确了干部与教师双方面的责任，并把教师职务在校内分为代课教师、教师、学科带头人、骨干教师，极大地调动了教师工作的积极性，也激发了教师求得发展的内部动力。

其次，通过在线交流、教师座谈、个别谈话等方式，解决教师在教育教学实践中遇到的困惑和难题，促进教师的专业化发展。构建学校激励机制是激发教师的内驱力，是调动教师自我发展的有效方法。我校班子成员理解、关心、尊重、信任每一位教师，平时注重关爱教师，力求在政治上信任教师，在生活上关心教师。经常倾听教师的呼声，解决教师实际需要，以诚待人，以情感人，以理服人，让教师感到集体的温暖，增强组织归属感和向心力，进而形成了教师奋进的良好氛围，增强学校的凝聚力和管理者的管理效能，促使了教师谋求进一步发展的欲望和动力。

通过这一系列的措施，我校切实提高了教师专业化发展的效度，促进了教师专业化发展，从而有效地推动了我们这样一所农村学校的发展。而学校的扎实发展，为大力办好农村教育做出了实际贡献，同时也使我们更走近人民满意的学校的办学目标。