认真对待地理课程内容标准的“把握”
发布者：cj_drm 发布时间：2010-06-18 09:12:30 点击数:
认真对待地理课程内容标准的“把握”
大连教育学院初中教师教育中心王影
新课程《地理课程标准》中的“内容标准”，是《地理课程标准》的核心部分。由标准、活动建议等部分组成。“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。
遭遇问题
“内容标准”该适当的“细化”吧？
——新、老教师的对话
老教师：教了近30年的地理课，突然发现不知道怎么教了?“大纲”变成“标准”了。教学大纲以纲要的形式具体规定了中学地理课程体系、结构、基础知识和基本技能，规定了教学中能力培养、思想政治教育的范围、深度，同时规定了教学的一般进度和对教学方法的基本要求。教师用起来非常方便。过去，根据“大纲”备课，知识点一目了然，把知识点抓准了，上课给学生讲明白了就算完成了教学任务了。可是现在换成课程标准以后，知识点没了！多年形成的习惯一下子被打破了，还真是有点吃不消了。
新教师：课改后的课程标准知识点粗化，多以主题方式表述教学内容，一般不再作详细的具体知识点的排列，只是给以一定的说明和教学建议。这样做的目的在于让教师创造性地开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚。新课改对于我们新教师来说也是一种挑战。课改的基本理念无可挑剔，但是遇到具体问题，如，教学的深度如何把握？老教师糊涂了？我们新教师也存在着许多困惑。但是课程标准对课时没有明确的规定，这一点我赞同，这给了我们很大的空间去调控教学。
老教师：其实我们也知道课改的理念是正确的。传统的教学方式的确也需要改进，但说来容易，做起来难呐！我想，不管怎么改，总是要给孩子们一些“知识”吧？所以，当务之急，是要把“内容标准”搞明白，“内容标准”该适当的“细化”吧？
新教师：是啊！是该研究研究了。许多老师都不知道这“内容标准”怎样把握。我想，是应该适当的“细化”内容标准了，在遵循“标准”的基础上，挖掘出潜在的知识点，更好地理解课标，给老师们的教学提供一定的参考。
思考＆对话
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，作为纲领性文件，为教师的教和学生的学都提供了最基本的目标参照，但是鉴于《标准》是对学生应达到的各项目标的总体描述，表述比较粗化。在落实《标准》精神的教学实践中，由于教师专业知识、实际教育教学水平、能力、教学行为往往存在一定的偏差，出现了许多教学的盲区。为了能够切实帮助教师理解《标准》，利用好《标准》，把握好《标准》，为地理教师的教学与学生的学习提供参照，提高教与学活动的目标性和实效性，进而提高地理学科的教学质量，对于《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的细化已势在必行。
根据《课程标准》，义务教育阶段地理课程的总体目标是学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习技能；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。包涵了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度。而基于“内容标准”的细化，则应侧重对知识与技能进行较为具体地描述，将三维课程目标转化为可操作可监控的行为目标。兼顾核心知识的落实与学习方式的变革，在细化知识与技能目标的基础上，对于过程与方法、情感态度与价值观等目标也应提出指导性的要求。
教师在地理教学中如何“把握”内容标准呢？一是要深入挖掘“标准”中隐含的“知识点”及要达到的基本要求。二是要深刻领会内容标准中的陈述方式和所运用的行为动词的变化。
案例＆场景
内 容 标 准的细化
人教版七年级（上册）(片断)
一、 教材知识体系与知识点
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章
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节
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课题
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知识点
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第一章地球和地图
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第一节地球和地球仪
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1．认识地球的形状和大小
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1.地球的形状
2.地球的大小
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2．地球的模型——地球仪
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地球仪的基本结构
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3．经线和纬线
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经线与纬线、经度与纬度
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4．利用经纬网定位
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利用经纬网定位
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第二节地球的运动
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1．地球的自转
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地球自转及其产生的地理现象
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2．地球的公转
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地球公转及其产生的地理现象
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第三节地图
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1．地图的基本要素
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比例尺、方向和图例
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2．地形图的判读
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1.海拔与相对高度
2.等高线地形图
3.识别五种主要的地形类型
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3．从地图上获取信息
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1.常用地图选择，所需信息的查找
2.电子地图、遥感图像等的用途
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二、 细化标准
第一章 地球和地图（片断）
第一节 地球和地球仪
1、认识地球的形状和大小
知识点1： 地球的形状
知识与技能：提出证据说明地球的形状。
过程与方法：阅读相关资料，提出证据说明地球是个球体。
情感态度与价值观：通过人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。
说明：地球的形状是个球体早已被人们所熟知，因而重点不是地球的形状，而是提出证据说明，目的是让学生受到有关科学史教育。
例题：麦哲伦船队的环球航行首次用实际行动证明了地球是个球体，在你的生活中还能够说明地球是个球体的现象是（ ）
A．太阳东升西落 B．日全食 C．水往低处流 D．站得高看得远
答案： D
知识点2 ： 地球的大小
知识与技能：读图描述地球大小。
过程与方法：用平均半径、赤道周长和表面积等相关数据描述地球的大小。
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说明： 本知识点要求学生能用上述三个主要数据来描述地球的大小。
例题： 读右图，某人从本初子午线到180˚经线沿赤道行走，其行程大致约为（ ）
A．5.1亿千米 B．6371千米
C．4万千米 D． 2万千米
答案：D
2、地球的模型——地球仪
知识点：地球仪的基本结构
知识与技能：利用地球仪说出地球仪的基本结构，说明地球仪的作用，
过程与方法：观察地球仪，并利用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作地球仪。
情感态度与价值观：明确地球仪是学习地球知识的重要工具，养成在生活中经常使用它的习惯。
说明：地球仪是地理学习和研究的一种工具。对于地球仪的学习，应本着了解地球仪的作用，
逐步建立空间概念，以使今后的学习、生活以至工作中能利用地球仪。认识地球仪的作用以及利用地球仪，关键是认识经纬网，前提是了解经线和纬线。
例题：转动地球仪，我们可以看到地球仪是绕着 在转动的。它与地球表面相交的两点叫 。
答案：地轴、两极
3、经线和纬线
知识点：经线与纬线、经度与纬度
知识与技能：说出经纬线、经纬度的划分，比较、归纳经纬线、经纬度的特点。
过程与方法：观察地球仪上的点和线，完成“经线与纬线、经度与纬度”对比表格。
情感态度与价值观：引发学习地球知识的兴趣，从而为今后更好学习地理奠定基础。
说明：通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，知道人们是如何划分经纬线和经纬度的。在观察经纬线和经纬度划分的过程中，可顺带观察经线和纬线的特点。
例题： 1．关于经线与纬线的叙述，正确的是（ ）
A．经线指示东西方向，纬线指示南北 B.每条经线相等，每条纬线也相等
C.沿同一条经线向前走，最后能回到原地 D.沿同一条纬线向前走，最后能回到原地
答案：D
2．赤道是（ ）
A.划分经度的起点 B.东西半球的分界线
C.南北半球的分界线 D.90°纬线
答案：C
3．实际划分东西半球的界线是（ ）
A．东经20°和西经160°所组成的经线圈
B．西经20°和东经160°所组成的经线圈
C．0°经线和180°经线所组成的经线圈
D．任意两条经线所组成的经线圈
答案：B
4、利用经纬网定位
知识点：利用经纬网定位
知识与技能：熟练利用经纬网确定任意地点的位置
过程与方法：在地球仪上读出任意地点的经纬度；在地球仪上根据经纬度找出相应的地名。
情感态度与价值观：通过利用经纬网查找确定相关地名，感受学习地理知识的实用性。
说明：熟悉地球仪、认识经纬网，目的是为了运用。利用经纬网给任意地点定位，这是学习地理应达到的基本技能之一。
例题：读左图，回答下列问题：
（1）A点的经纬度是 ；
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（3）A点在 半球（东西）、 带（五带）。
答案：（1）A：10°N，10°W
（2）B：10°S，10°E
（3）东、热带
[评析与感悟]
对于“内容标准”的细化，主要包括两方面内容：一是理顺教材知识体系，按现行教材各章节的顺序及新《标准》要求，对教材进行理顺、分解，提炼、挖掘相应的知识点，确定出核心知识；二是确定细化标准，依据新《课程标准》对所提炼的知识点逐一进行具体的行为目标描述，力图体现新课程中改变学生学习方式的基本理念，其侧重点在“知识与技能目标”的表述，对学生学习地理知识提出较为明确的基本要求。同时，在“说明”中，对地理教师的教学提出了建议、要求及必要的参考资料，并配以相应水平的“例题”，以帮助引导地理教师进行有效教学。但是，“说明”中的建议和“例题”仅供参考，教学中，要根据实际情况进行调整。
上述对七年级上册第一章内容的细化，是在内容标准的基础上，兼顾了学科的知识体系，挖掘了学生应该掌握的知识点，帮助教师在教学中更好地理解课程标准，提高课堂教学的有效性。
教师要深刻的理解“内容标准”，教师还应该知道“内容标准”中使用的行为动词与目标层次水平的关系。见下表
“内容标准”中使用的行为动词与目标层次水平的关系
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分类
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各水平的要求
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“内容标准”中使用的行为动词
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结
结果性目标
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知
识
性
目
标
动
词
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了解水平
再认或回忆知识；识别、辨认事实；举出例子；描述对象的基本特征等。
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知道、描述、识别、列出、说出、举例说出、记住、回忆、复述等。
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理解水平
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
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说明、举例说明、讲述、阐明、概述、区别、解释、收集、处理、归纳、比较、判断、概括、推断。
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应用水平
在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系。
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分析、得出、应用、评价、撰写、证明、确定等。
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技能性目标动词
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模仿水平
具体在示范和指导下完成操作。
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尝试、模仿、找出、指出、查找
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独立操作水平
独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。
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运用、使用、下载、演示、扮演、制作、绘制、观测
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体验性或表现性目标
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情感性目标动词
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经历（感受）水平
从事相关活动，建立感性认识。
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体验、参加、参与、交流、讨论
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反应（认同）水平
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
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关注、认同、同意、拒绝、反对、喜欢、称赞、重视、爱护、支持、拥护、蔑视、抵制、克服等。
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领悟（内化）水平
具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。
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确立、形成、养成、树立、建立、坚持、保护、追求、具有等。
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实践与思考
1． 谈一谈你对上述“内容标准”细化的看法？
2． 你是如何根据内容标准进行教学设计的？
部门概况
行政部门
业务部门
