校长如何实现对教育思想的领导

发布者：cj_ysh   发布时间：2010-01-06 08:20:12   点击数:

校长如何实现对教育思想的领导

 

教师的教育教学行为一方面受到学校的各种制度与外在管理的激励与约束，另一方面也与教师所持有的教育思想、教育观念密切相关。前者属于学校教育行政方面领导的范畴，后者则属于教育思想领导的范畴。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导，这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。

在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中，”又说，“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想。”无独有偶，美国教育家布鲁纳指出，人类控制教育的行为方法之一，就是让他形成对其所处的教育世界的特定教育信念。教师的教育信念显现于其教育行为，教师的教育行为也归根于其教育信念。联合国教科文组织前官员库姆斯同样认为，我们在任何时候所观察到的自己的或周围人的行为，仅仅是人内部所发生的事情的外部表现。因此，为了有效地改变行为，教育改革必须关注如何改变决策者和执行者的信念体系……使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。不管一种改革的策略如何有前途，如果这种策略没有与教师个人的信念体系相结合，那它是不可能按照预期的方向影响行为的。这些著名教育家关于教育思想与教育信念的论述意味着，很重要的一点，就是通过对教师的教育思想之管理，来形成教师合适的教育行为，来实现学校的教育目标。 
        在推进基础教育新课程改革中，正确的教育思想及信念乃是新课程有效实施的前提条件之一。那么校长在办学及新课程实施过程中，如何才能够有效地实现对教师的教育思想的领导，并进而促使教师的教育信念发生变化呢？

 一、树立教育思想领导意识

树立教育思想领导意识，就是校长要认识到，在学校管理中对教育思想领导的重要性。它所包含的主要是，教育思想领导是学校领导中最重要的工作内容：教育思想领导要优先于学校行政领导，优于对学校的事务性管理。这就是教育思想领导意识。

教育思想乃是人们有关对教育的基本认识与看法。日常生活教育和学校教育的不断熏陶，使得学校中的每一位教师，都形成了自己对教育的一定认识与看法，即形成了自己的教育思想。正是它们成为教师教育教学行为展开的观念基础。然而，由于各自的利益所在、人生经历、所处环境以及所受教育的不同，看教育问题的视角不同，教育价值观上的差异，教师的教育思想便呈现出差异性和多样性，因而也就有了先进与落后、正确与错误之别，即存在着与主导的教育理念是否符合的问题。一些教师所拥有的指导其教育行动的教育思想，与国家所倡导的教育理念并不相符合，甚至是落后的错误的。当落后的错误的教育思想成为教师的教育行动之基础时，它所带来的后果则是国家教育目的的落空。因此，在学校管理中，校长对学校工作的领导，首先面临着如何用正确的教育思想来引导教师的问题，从而使教师形成符合社会发展需要和个体发展需要的教育思想。校长在学校领导工作中实现对教育思想的领导，意味着校长通过一定的组织方式与管理行动，使教师对教育的认识与看法统一到正确的教育思想、教育观念上来，在对教育的认识与看法上达成共识，并使它们转化为教师的教育信条，成为教师教育教学工作的基本原则和行动理论。

把对教育思想的领导放在学校工作的首位，要求校长要处理好教育思想领导与学校行政领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。在处理这种关系时，要防止出现两种极端的做法，一是简单地、空洞地对教职工进行教育思想的说教或灌输，使教育思想的领导变成学校管理中的一张“招牌”，其结果将会导致教职工的反感与厌烦。二是只顾学校的行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。正确的方法是，善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中。学校中的各项事务性工作都是教育性工作。各种事务性问题都是教育性问题，反之亦然。立足于教育与学生的发展来处理各种事务，同样也不能否认各种教育问题也都是事务性问题。树立教育思想领导的意识，实际上就是从教育着眼，来讨论、思考、解决学校各种实际问题。

二、透彻地了解教师教育思想的动态

在学校工作中要实现对教育思想的领导，校长的教育思想必须明确而正确。所谓“明确”包含着这样三层意思：一是校长能够意识到自己的教育思想的内涵，能对它作出恰当的阐述，并且能对自己的教育思想之先进与落后、正确与错误作出明智的判断；二是校长能够简洁明了地向全校教职工表达出自己的教育思想，使之为全校教职工了解、认识与把握；三是努力通过学校的规章制度、校园文化、物质设施等，使之外化与对象化，使之能为教职工时时处处感觉到。所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律。具有明确而正确的教育思想的校长，他们能够清楚地告诉教师，在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的；什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行；什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的；什么是好教育好教学；什么是教育的高质量。教育思想的清楚表达，是校长对教育思想进行领导的前提条件之一。

但是，仅有校长的教育思想的正确，对于有效的学校管理来说是远远不够的。校长还必须了解教师的教育思想状况。教师拥有什么样的教育思想，这一点对于校长进行教育思想的领导具有极其重要的意义。教育思想领导的目的在于教师对教育的认识与看法统一到校长所确认的教育思想上来。不了解教师的教育思想、教育观念的实际情况，如何实现对教育思想的领导？但是在这里，我们会遇到一项非常复杂的问题，即如何了解、认识、把握教师内在的教育思想与教育观念？问题产生的根源在于思想作为人们对客观世界的主观反映，它是内隐的。人们在想什么，如何想，实际想达到什么样的目的，在很多情况下，不一定会如实地告诉他人；即使在某种情境下，人们也许会表露其内在的思想，但有时也未必是真实的。思想和观念的这一种特征决定了了解教师教育思想与观念的困难。

尽管教育思想的内隐性特征决定了人们对其难以把握，但是任何人的行为，都是由其内在观念对事物的认识与看法所决定的。反过来，通过对外在行为的考察与分析，我们也能够深入洞察与把握人们的内心世界。观念是行动的基础，行动则是观念的反映。行动与观念的这种关系，使得我们对他人的内在的教育思想的把握有了一个逻辑基础。了解教师的教育思想可以有多种途径。但主要的途径有两个，即行为的逻辑分析和语言的语用分析。

了解教师教育思想最基本的途径是对教师的教育教学行为进行逻辑分析，从中发现教师在行为中所隐含的教育思想。分析就是思维把事物分解为各个部分并加以考察。没有对整体作部分的分解，我们就难以把握整体。通过对教育行为的逻辑分析，确定行为者的行为意图和支配行为的观念前提。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中讲了这样一件事：有一次，在一个五年级班上检查家庭作业，文学课女教师叫起一个比较差的学生。教师对这个学生独立造的句子感到不满意。她一句话没说，便挥了一下手，这个孩子却为此哭了一晚上。苏霍姆林斯基说：“随后我只好花很长时间跟这位教师谈话，证明她错了，向她说明，她这一挥手间反映了她的教育观点——对待学生态度冷漠，不相信这个学生能做出什么好事，默认坏学生永远是坏学生这一错误观点。”这位女教师所隐含的教育观点，正是苏霍姆林斯基通过对教育行为的逻辑分析而予以揭示的。

通过教育行为的逻辑分析来揭示教师的教育思想和观念，需要校长深入到教师的课堂教学第一线，去听老师上课，去看教师处理与学生有关的各种问题：学习问题、品行问题、纪律问题、生活问题、交友问题，等等。同时它还需要校长有敏锐的观察力和对教育问题的敏感性，要善于在纷杂的现象世界中发现问题的实质。

语言的语用分析，就是通过对特定情境下的教师的语言进行分析，来把握教师的教育思想状况。马克思指出，“语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在的、现实的意识。”马克思的论述表明，在一般的情况下，语言都是思想和观念的最直接的表达与反映。因此，校长要了解教师的教育思想，还必须对教师的各种场合下的语言表达进行分析。教师在各种场合下对教育问题的关注、思考、讨论与对话，往往自然而然地流露出真正指导其教育行动的教育思想信息。为此，校长在日常工作中需要分析教师关注的问题、讨论与对话的主要话题。关注是校长有意识地将教师引向对教育教学中的基本问题的注意。学校的教育现象千千万万，但并不是所有的教育现象都与教师的教育思想和教育观念有直接的关联。校长的领导作用就在于通过引导教师对能够反映其教育思想的一些问题的关注，发现其内含的教育观念和教育思想。思考是对所关注的教育问题进行理性的分析、判断、综合，得出解决教育问题的策略与措施。讨论与对话即校长与教师就某个教育问题进行交谈。这种交谈一般通过个别的、亲切友好的、推心置腹的方式进行。关注、思考、讨论与对话互为条件，相互遇证。关注教育问题为思考教育问题提供聚焦点；思考为讨论教育问题提供理智保证，而讨论则为进一步关注教育问题提供动力和导向。上述三者的结合，将使得校长能够发现教师许多公开场合下不会表达出来的真实的教育思想，或者发现所拥有的教育思想，为对教育思想的领导奠定基础。

三、通过多种途径实现教育思想的转变

有了明确的教育思想领导的意识，有了明确而先进的教育思想，有了对教师的教育思想动态的了解与把握，最为重要的一步就是采取一定的行动，实现教师教育思想的转变。要认识到，教育教学工作中所存在的认识误区和行为偏差，与教师的教育思想观念没有取得突破性进展有着密切的关系。只有切实更新教育观念，才能使教育改革与发展取得实质性突破。

从根本上讲，转变教师的教育思想观念，需要通过改革与实验。新的教育思想，是在教育教学改革的实践中产生的；新的教育思想观念同样也是在教育教学试验的探索中产生的。因此，组织教师积极地主动地参加教育教学改革与试验，是转变教师的教育思想观念、实现对教育思想的领导的根本途径。一些名校长在实现对教育思想领导的过程中，所总结出的经验是极其丰富和宝贵的。其主要经验有：组织教师读书，包括阅读教育专著和教育名著，学习先进的教育理论和先进的教育实践经验；开展校本培训，包括请专家到学校讲学，让教师与大师、名师对话；组织教师外出参观，在参观的过程中开阔眼界，增长见识；组织教师积极开展教育科研，用事实来说明支撑教育行为的原则思想观念的错误与偏差。

在教育思想转变的多种途径中，有两个途径值得校长去尝试。

一是将校长的教育思想物化为学校内部的管理制度，通过制度来约束或激发教师的合乎期望的教育行为。校长的教育思想及其教育价值要求，若不能转化为现实的教育制度，那么，这种教育思想及其价值要求的稳固性不仅是值得怀疑的，而且也是不可实现的。作为教育思想之外化与固定化的教育制度，能够以其实证规范方式，给教育交往活动提供最基本的行为范式与行为框架，从而为人们提供一个学习形成新的教育思想和教育价值要求的“读本”，并成为规范教育生活、教育实践的“指南针”、“引路人”。

二是通过展开教育对话来共享学校集体的教育意义。教育对话作为一种特定的交流与沟通方式，旨在从一个特别的角度来探索对话参与者的体验过程，从每个人固守的价值观到信念，从每个人内心的思维方式，到支配其行动的各种潜在知识与信仰，到对自我的认识。通过对话，教师内隐的教育思想不仅会显现出来，而且还能够理解彼此之间教育思想的相似性和差异性，并在此基础上确定自我所拥有的教育思想的合理性和正当性。更为重要的是，通过教育对话，教师之间以及教师和校长之间彼此会共享教育意义。对话可以在四个层次上展开。一是教师之间进行的对话，二是如苏霍姆林斯基所示范的那样，在教师和校长之间展开对话。

三是教师与名师或教育理论工作者之间的对话，四是教师通过阅读教育名著而与大师进行对话。然而不管在何种层次上，教育对话都要求对话者有自己的思维假定。这一要求在面对面的对话中显得特别重要。