苏霍姆林斯基关于校长听课和分析课的思想研究

发布者：cj_ysh   发布时间：2009-12-10 09:54:45   点击数:

苏霍姆林斯基关于校长听课和分析课的思想研究

焦佩蝉

 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，在其30多年的教育生涯中，有22年在一所乡村中学—帕夫雷什中学担任校长。长期的管理实践，使他积累了丰富的校长工作经验，加之秉笔勤书，形成了他独具特色的管理思想。校长听课和分析课，便是其管理思想的一个重要方面。在学校教育经历变革之际，我们借鉴苏霍姆林斯基这一管理思想，对于深化学校课堂教学改革，推动学校教学评价的科学化和规范化，具有一定的现实意义。
　　一、校长听课和分析课的意义
　　听课和分析课是苏霍姆林斯基实现“教育思想领导”的主要途径。基于毕生的教育探索，苏霍姆林斯基对校长工作有着深刻的理解，他提出了“对学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政领导”这一至理名言。所谓教育思想的领导，就是按教育规律办学，用科学的教育思想领导学校。它包括两层含义：一是校长必须充当教育科学规律的实践者，即率领全体教师把教育科学规律付诸实践；二是校长还应是教育科学规律的探索者，即率领全体教师进行教育教学研究，“创造性地发展教育思想”，形成一定的教育信念。在这一思想指导下，苏霍姆林斯基指出：“如果你想成为一个好的校长，那首先你得努力成为一个好的教师、好的教学论专家和好的教育者。”他认为：“属于校长首位的，不是事务性工作，而是教育问题。”因而，在学校管理中，他非常重视对教学过程的参与和管理，重视对教育经验的分析和总结，努力实行“教育思想的领导”。
　　怎样做好对学校教育思想的领导呢?苏霍姆林斯基选准的入手点即研究课堂教学。他说：“课，是教育思想的源泉所在”，“课，是教育信念萌发的园地。”于是，听课和分析课就成了苏霍姆林斯基的一项主要工作。他常年亲自授课，坚持每天至少听两节课，这一规定雷打不动。他说：“如果明天要开会，那就意味着今天要多听两节课。”通过听课和分析课，校长才能真正了解学校的情况，他认为，不听课或听课少的领导，“就像在黑夜里走路一样，可以把他们比作被蒙着眼睛的工程师来到工地上，听到些，但什么也看不见，不了解，也不理解”。通过听课和分析课，研究教学中的“教育问题，创造性地发展教育思想，在全体教师中形成教育信念，从而推动学校的教学工作。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基不断进行着这样的实验。如他发现初中阶段学生不及格分数比小学大量增加，究竟是什么原因造成的?苏霍姆林斯基开始用半年的时间，每天在小学听一节课，在初中听一节课，通过听、分析和思考，他得出初步结论：小学阶段应让儿童掌握读、写、算、观察、表达五种学习技术，初中阶段不及格人数增多，原因在于小学没教会学生这些技能。他把自己观察的结果告诉老师们，引起了大家极大的兴趣，全体教师也开始观察、研究这一问题，最后形成一致看法：“掌握基本技能是儿童智力发展最重要的方面，读的技能在学习中占据着首要地位”，这一点成为帕夫雷什中学全体教师的教育信念，使全体教师开始重视学生基本技能的训练。这项研究从听课、分析课开始，由校长个人的看法，逐渐变成全体教师的集体信念，由此推动了学校的教学工作，也实现了教学工作的科学组织与管理。
　　二、校长应怎样听课和分析课
　　对于听课和分析课，苏霍姆林斯基从自己的教育实践中获得了深刻的体会，作了具体阐述，归纳起来，有以下两个方面：
　　1.校长在听课、分析课中的角色即教学工作的研究者和促进者
　　苏霍姆林斯基认为：校长听课和分析课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出难点，一起出主意、想办法，即和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生智能的发展。他分析校长和教师关系不融洽的原因，一是校长不经常听课；二是校长听课就是找教师的“差错”。这使教师内心不欢迎校长来听课，如果校长来了，这堂课就不是讲给学生听的，而是专门“上给校长看”的假课了。
　　2.校长听课和分析课的内容是以学生发展为目的的教学全过程
　　学生是课堂的中心，教学最根本的目的是促进学生智能、个性等方面的发展。因而在听课、评课中，苏霍姆林斯基关注教学的全过程，对教学的每一环节都从“学生发展为本”的角度分析师生的双向活动。
　　首先是课堂教学的条件分析。苏霍姆林斯基认为，如果教师要传授给学生一分知识，头脑里要有十分知识的储备，要有丰富的精神世界。反之，教师如果只是勉强应付当天要教的一段教材，那他教的学生是很难成才的。他要求教师要“读书，每天不间断地读书”，“不断地补充其知识的大海”，这样，“衬托学校教科书的背景就越宽广”，促进学生发展的质量的提高也就越明显。因而听课中，苏霍姆林斯基首先研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴趣在课堂上的表现和发展。
　　其次是课堂教学的过程分析。苏霍姆林斯基要求教师最大限度地关注每一个儿童的学习，反对课堂上搞集体作业的形式，主张布置个别化的作业。他认为集体作业表面上全班学生都在做练习题，但中等生和差等生却随大流混过去了。教师应根据每个学生的实际学习程度，有区别地布置练习题，努力使每一个学生独立工作，不要怕教室纪律显得乱，不要追求表面效果。因而听课时，苏霍姆林斯基不去听被提问的学生回答什么，而是注意其余的学生在干什么，看全班学生是否每一个都在充分地工作，独立地工作。另外，苏霍姆林斯基把教学看作是教会学生思考、促进学生智能发展的过程，听课中，他更关注每一个学生的思维是否处于积极活跃的状态，关注教师是否能激活学生思维，激发学生的愿望和动机。
　　最后是课堂教学效果的分析。苏霍姆林斯基认为，分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应放在学生身上。他说：“评价课的主要标准是该班所有学生的知识巩固性”，还要“看学生是否学到了学习技能”。知识是在独立工作的基础上巩固；学习技能在低年级主要指读、写、算、观察、表达等五种技能，对高年级(中学阶段)还要加上学生的自我监督、自我检查的能力。
　　三、几点启示
　　苏霍姆林斯基听课、分析课的思想，对我国中小学深化课堂教学改革，推进学校教学评价的科学化，具有一定的指导意义，对于中小学的校长工作有可贵的启示。
　　启示一：实施“教育思想的领导”。苏霍姆林斯基认为：科学的教育思想是管理学校的灵魂，离开它的指导办学治校，就会陷于因循守旧、无所作为的被动境地。他把办学的指导思想放在科学教育思想的基点上，明确指出：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，然后才是行政领导。”校长千头万绪的学校工作的中心是研究和运用教育思想。在我国大力推进素质教育的今天，借鉴苏霍姆林斯基的这一思想，对于校长工作由经验型向科学型转变，由行政事务型向专家研究型转变，具有重要的意义。
　　启示二：建立经常性的听课、评课制度。苏霍姆林斯基把听课和分析课看作是校长最重要的工作，他一年要听450-480节课，这是他实行“教育思想领导”的入手点。对我国中小学校来讲，建立经常性听课、评课制度，可帮助教师改进教学、推广经验，提高学校教育过程的文明程度；也可帮助校长了解学校情况，密切校长与教师间的关系，实现学校管理的科学化和规范化。
　　启示三：建立“以学生发展为本”的课堂教学评价体系。体现学生发展为本的评价体系主要包含三个方面：第一，发展性的评价目的。改变传统的知识中心的鉴定性(优劣判断)评价，确立“改进教学、提高质量”的发展性评价目的。第二、科学的评价标准。改变传统的教师中心(侧重教)的评价标准，把评课的着眼点放在学生的“学”上，以学生的收获、进步、发展的程度作为评课的主要标准。第三、教育性的评价功能。改变传统的重分等，易挫伤教师积极性的控制性评价，激励教师不断提高专业素养和教学水平，促进教师的专业发展。