国际调查：哪些因素影响了教与学？

发布者：cj_ysh   发布时间：2009-11-12 08:40:45   点击数:

国际调查：哪些因素影响了教与学？

 

近日，OECD（国际经济合作与发展组织）发布了题为《营造有效的教与学环境：TALIS的首次调查结果》（TALIS，即Teaching and Learning International Survey，教与学的国际调查）的最新报告。报告着眼于通过学校校长和教师自身的眼光，透视影响教师教学及成效的各种问题。这项调查填补了国际教育比较方面的一项重要空白。

TALIS重点调查学校中教师的学习环境和工作条件，调查对象是中小学教师和校长。教师和校长的问卷由国际专家团队设计，在整个设计过程中，有教师代表团体参与专家讨论。每个参加国随机挑选200所学校，每所学校挑选20名教师参与调查。

OECD秘书长安赫尔·古利亚在发布这份报告时主张：必须努力争取更好的教师绩效。他说：“高质量教师是教育政策成功实施的关键，如果没有教师及其工作质量的提高，教育整体质量的提高是不可能的。”
    因素一：教师的职业态度和行为
    教师倾向于课堂教学需精心组织
    教师是知识的直接传递者还是学生学习活动的参与者、支持者？这种争论不仅存在于学术界，也直接体现在教师对教学的态度和行为上。
    调查结果——
    调查中，北欧各国、澳大利亚和韩国的教师更认同教师作为参与者和支持者的角色，而在南欧国家、巴西、马来西亚，持两种观点的教师平分秋色。
    调查还显示，所有国家的教师都倾向于将课堂教学看作是一种需要精心组织的活动，而不是由学生主导的自由活动。
调查询问了教师的工作满意度和对教学工作的成就感，结果显示，挪威教师的工作满意度最高。同时，挪威也是师生关系最为融洽的国家。韩国教师的满意度和成就感最低。
    因素二：教师的专业发展
    越接近工作实际的培训效果越好
    教师的专业发展在各国的含义有所不同，此次教与学国际调查将教师专业发展定义为以下活动：课程、工作坊、教育研讨会、改进教学质量的项目、到其他学校考察交流、个别或合作研究、教学监测或同事间的观察辅导。此外，还有两类非正规的专业发展活动：以提高个人素养为目的的阅读和与其他教师的非正规谈话。
   调查结果——

调查显示，近九成教师参加过专业发展活动，最希望了解如何满足学生的学习需要、使用计算机教学、控制学生的纪律与行为，为此情愿自掏腰包。

从教师反馈的情况看，有效的教师专业发展活动应该具有如下特征：至少包括培训、实践、反馈3个环节；学校能为教师提供足够的时间支持；与教师实际工作情况越接近的培训活动效果越好。
    因素三：教师工作的评价
    教师工作成就的奖励存在改进空间
    各国评价教师的指标主要包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与等。在这4项指标中，学生的考试成绩居于首位，是各国评价教师工作的重要标准。
    调查发现——
    调查中，有3/4的教师报告说他们提高教学质量及进行教学创新的工作没有得到学校的承认，管理者不能做到奖罚分明。其表现之一是，对一贯表现不佳的教师没有采取开除或降薪等惩罚措施。
    与此同时，超过3/4的教师表示学校中教得最好的老师往往不是最被认可的，没有得到应有的待遇和奖励。造成这种状况的原因是，在大多数国家教师评价并不与物质奖励及职位晋升直接相关。调查显示，只有10%的教师在得到较高评价的同时获得奖金。 
    因素四：学校的领导与管理
    教学型校长比行政型校长影响大
    教与学国际调查从5个方面调查了学校的领导风格：明确学校的目标与课程，改进教师教学的行动，对教师的直接监督，对学校内部和外部的责任，学校管理的程序和规则。
    调查分析——
    在各国，校长明显存在两种不同的管理风格，一种是教学型校长，另一种是行政型校长。教学型校长直接关注学校的目标、课程设置和教师的教学工作；行政型校长则更加注重学校的管理程序、规则以及对投资者的责任。
    调查显示，在半数以上的国家中，教学型校长的领导风格对教师评价、教师专业发展及教学有显著影响。教学型校长更愿意在教师评价中加入教学创新方面的标准，为教学有困难的教师提供支持项目。相比之下，行政型领导对教师评价、课堂教学、教师态度和信念等影响不大。