教育家办学：照亮校长的教育远航路

发布者：cj_ysh   发布时间：2009-09-27 09:23:02   点击数:

教育家办学：照亮校长的教育远航路

吉林省教育学院  林森

 

随着教育事业的发展进步，教育精英办学为主的时代到来，即学校办学走向教育专家办学之路，且教育家多出自学校的校长

时下，“教育家办学”是中小学校长研究领域的一个热点问题。笔者认为，要深刻理解“教育家办学”的内涵，首先需要对校长角色有一个科学的认知，在人类步入21世纪的今天，非常有必要对校长这一角色进行清晰的、深层次的解读。

从古至今，教育家大都是校长出身

校长角色是社会分工、教育分工历史发展的必然产物。随着学校的产生及规模的扩大，学校组织不断复杂化，即由于学校内外事务的控制、设计、处理、评价等多维运行的需要，逐渐产生、确立了一个专门的职业——校长。

中国校长经历了“大乐正”（有文献记载最早的校长称谓，周代以前出现，主要是“乐官之长”，兼管教育事务）、“祭酒”（中国历史上使用时间最长的校长称谓，自春秋战国到清末，兼有政府行政、学校管理、教师教学多项职能）、“山长”（宋元以来的书院主持，既教学又管理）、“总教习”和“总理”以及“监督”（清末民初校长的不同称谓），直至“校长”（民国时期政府颁发《中学规程》，规定其领导、管理、监督、联络等职责），沿用至今。

美国校长经历了殖民地初期“外行”教育董事会、学校广泛采用学年制时期“首席教师”（除上课外，从原来事务性的兼职转变为以组织和管理为主的专门性职务）、19世纪末学区统一时期“地方教育委员会在学校中的全权代表”（负责统管全校工作，通常不再或很少从事教学工作）、学校规模迅速扩大时期至今的校长（此时学校开始设副校长、学科主任和学生辅导主任等职，校长必须经过专门的训练和培养）。

从历史发展的角度来看，校长办学由“杂家”（社会精英办学）到“专家”（教育精英办学）是历史的“必然”。人类历史相当长的起始期，教育家是一个广泛的概念，泛指不同历史时期在教育办学方面有大作为、有影响力的社会精英，他们多是当时社会上年长位尊、德高望重、才学杰出之辈，甚或是著名的思想家、哲学家、文学家、诗人以及牧师、政府要员等，他们在教育方面都有成功的办学表现，影响了后人。那时的教育家办学泛指名人、名家办学，而且他们多是在实体办学成功之后被称为教育家的。

随着教育事业的发展进步，这种状态开始改变，相伴学校的成长壮大，教育精英办学为主的时代到来，即学校办学走向教育专家办学之路，且教育家多出自学校的校长。其实，从办学的价值追求来看，校长理应是教育家，没达到教育家水平本不应该做校长，校长办学本来就应是教育家办学。在古代，孔子集思想家、哲学家、教育家于一身，他自办私学，弟子三千，毋庸置疑，他是一位教育家校长。“古希腊三贤”苏格拉底、柏拉图、亚里斯士德，都是集哲学家、思想家、教育家于一身，他们也都有校长出身，都自己办学，成就卓著。在中世纪和近代，被称为“教育科学的真正奠基人”的夸美纽斯，也是中学校长出身。在现代，杜威、陶行知、苏霍姆林斯基，他们都终身专注于教育事业，都有着校长出身的经历。作为教育家办学，他们无不闪耀着教育家办学的熠熠光辉，照耀着人类的教育史册。

现实困局：很多校长正在扮演着远离教育使命的角色

校长作为一种独立的职业，现代社会已作了较好的认定。在很多国家，中小学校长是一个被独立界定的职业类别。在《中华人民共和国职业分类大典》中，中小学校长被列为一个独立的职业，具体表述为：“中小学校长是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。”加拿大的《职业分类词典》将校长职业描述为：“校长，通过部门负责人和监督人员，对某一公立、私立或商业学校的老师职员和辅助工作人员的活动，给予计划、组织、指导和控制。”

随着有关校长角色及职业、专业等问题的研究不断深入，目前学界较为认同“三角色”的提法，如褚宏启认为：“任何一种职业都有其特殊的、区别于其他职业的角色定位。校长的职业角色不同于教师，校长既是教育者，又是领导者和管理者。”陈如平认为：“校长的角色和职能虽然在不断变化，但时至今日，本质上仍是三种职能的起伏：校长是教育专家，校长是学校的管理专家，校长还必须是社会活动家。”

然而，就目前我国中小学校长职业角色的现实而言，还表现着一些与其本质特性不相符的角色，如行政官员角色、商企或慈善机构经理人角色，等等。在很多地方，现行的校长管理制度仍然走的是“行政级别”系列，校长难以脱离“官本位”，校长常常以不应有的官的角色出现。因此，校长不得已要扮演远离校长教育使命的角色，使校长角色出现了变异现象，而这严重影响了校长角色的专业化发展，影响了校长真正职能的实现。可见，当今我国的中小学校长角色存在着规正与“异变”的复杂问题，但尽管如此，教育发展的方向尤其是“教育家办学”思想的影响，有力促进了校长的职业发展，使其踏上更高层次的发展历程，即校长职业专业化。

当下，教育家的概念及“教育家办学”具有较大的复杂性。因为，中国社会经济正处于历史转型期。受其影响，中国教育也处在转型状态。在一些地方出现了“名人”办学状态，这不是历史回归“社会精英”办学的状态，而是一种不正常的、不应该出现的教育发展“异变”。他们当中，或见长于“教育家”型（多见于公立学校的校长，正常、可取的），或见长于“社会活动家”型（多见于私人老板，不正常、不可取），或见长于“政治家”型（多见于离退休的行政领导，不正常、不可取），等等。这些畸形的发展状态，多少对人们通常理解的教育家办学产生一定的负面影响。尽管如此，人们仍倾向于将“教育家”型的成功办学者视为教育家，而不认为“社会活动家”型和“政治家”型等办学者是“教育家”,人们依然看重于“教育家办学”的教育专家的特性，看重于校长的职业专业化方向。这是中国教育、社会发展的重要的、可喜的进步。

实现“教育家办学”，校长要扮演好哪些角色

校长角色演进至今，就时下教育发展的趋势来看，笔者认为，要实现教育家办学，校长应着力扮演好教育者、领导者、管理者、研究者、协调者等角色。

——校长应是优秀的教师，而优秀的教师不一定能当一个好校长。校长是首席教师，是教师的教师。校长懂教育、是教育的行家，这是其教育“天职”的内涵。学校这一特殊的社会组织机构和教育这一与人生命运紧密相关的神圣活动，向校长提出了特有的、高水平的要求。按教育规律办学，是校长的职业使命。校长不懂教育、不按教育规律办事是不可能完成这一历史使命的。校长必须打好“教育者”这个厚重的底色。

——校长对学校的领导，首先是思想的领导，然后是行政的领导。校长是学校的引领者、决策者和设计师。这就意味着校长要高屋建瓴，富有先见之明，人心所向。教育具有前瞻性，校长的思想应先于时代、先进于社会，与时俱进，以引领、影响师生乃至社会。校长要“做正确的事”。

——校长是学校的组织者、管理者、评价者、服务者、保护者。校长职业的产生主要是“管理”分工的需要，所以，校长主要表现为管理者的角色。就校长管理者角色而言，需要校长有效地完成对学校的人、财、物、事的组织、管理、评价、服务、保护等职责，即“做事正确”。教育的发展推进学校教育管理的发展，由以往的经验管理、科学管理向文化管理提升。小智者治事，中智者治人，大智者治法，睿智者治文化，校长作为管理者，需要以人为本管理，关心人、爱护人、研究人、开发人、成就人。

——校长非“大官”也，乃“大师”也。校长是学人、学者，是实践理论家、教育家。而校长要形成自己的教育思想，就需要校长必须成为一个名副其实的研究者。

——校长是学校的内外交流大使。校长是学校的代表，是连接校内、校外诸元素的桥梁，服务学生、服务教师、服务学校、服务家长、服务社区、服务社会。就学校内部看，校长作为协调者，需要为教师、学生做好服务。就学校外部看，家长、社区、社会相关组织单位与学校有着不可分割的联系，校长作为协调者，需要代表学校与他们建立融洽的、积极的关系状态，实现双赢、多赢。

可见，中小学校长角色应是多元化角色的整合体，即校长懂教育、能领导、善管理、长研究、乐协调。如能做到这些，校长就可以实现办优质学校和优质教育的目标，“教育家办学”思想的重要内涵就应体现于此。

 

来源：中国教育新闻网—中国教育报