营造教师幸福发展的“场”文化

发布者：cj_ysh   发布时间：2009-09-24 13:22:36   点击数:

营造教师幸福发展的“场”文化

江苏省姜明红

 

学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。发展教师，对学校而言，首先是观念的问题，其次是方法的问题。

认识自我——重建职业价值观

教师发展受学校内部教师观以及教师自身教育观念的影响。学校把教师看成什么，教师就会成为什么；教师把自己当成什么，就会让自己发展成什么。

现代学校的存在价值不再停留和满足于传递和继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，学校改革首先负有文化使命，并与社会文化的形成相互发生积极的影响。学校新价值观的提出，直接呼唤的是教师职业价值的提升。教师的工作，身处学校小社会，却连通着大时代、全世界。近年来，局前街小学通过各种途径的渗透和传播，呼唤每一个教师做时代中人，并把自己所做的工作与民族责任感和使命感紧密联系起来。

树立理想——明确发展目标

理想和目标是一个人前进的航标。为此，学校首先帮助教师明确学校的办学理念，了解学校的发展目标，让每一个教师首先认同学校发展规划中的办学理念，继而梳理自己的教育教学观念，建构起与学校核心理念一致的理念体系。其次，学校要求学科建设提出明确的目标，倡导教师结合自身发展情况，构建自己的个人发展规划和研究专题，增强教师专业发展的针对性，明确自身专业发展的方向。

学校还指导教师完成年度规划、年度自评，进一步体现成长的动态生成性和发展的自主性。教师个人发展规划包括个人现状分析、三年发展目标、具体落实措施三部分。教师们围绕个人优势和劣势，分别从职业情感、专业素养、专业提升等方面作出个人现状分析；围绕研究型教师的成长目标，从理论学习、科研意识培养、课题研究、实践反思等方面制定三年发展目标；结合学校三年具体规划，制定具体落实措施。

创新组织——营造发展“场”文化

1．重建教研组、备课组，打造行政学科团队。我校始终有明确的管理思想，即把创造的时空还给教师，只要教师有追求、有思路、有策划，有方案，学校行政就会为教师所开展的工作提供支持和保障。自下而上的管理变革，有效促进了学科主任、教研组长、备课组长的角色重建。随着校本教研的推进，教研组长、备课组长逐步从事务应对走向主动策划。

学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。教研组、备课组是学校基本的学术研究集体，教师之间建立积极的伙伴关系，将有助于建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。教研组长、备课组长的角色重建是带领这两级专业研究团队从计划走向反思的关键。

2．成立民间研究组织，建立学科发展中心。我校首先成立了语文、数学、科学等学科的发展中心，并围绕各学科课程建设开展了相应的研讨活动，以形成学科发展特色，总结我校教师的教学风格和流派。各学科发展中心组成员由学校的学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀以及教研组长、备课组长组成，并向校内外开放。每个发展中心都聘请了顾问，有固定的活动时间。以“学科建设”为载体组建的“学科发展中心”，作为一种新理念下的教师合作团队，正是在“建立有效的教师合作团队”、“提高教师合作团队专业品质”、促进教师发展中做出的大胆探索。

3．倡导非正式群体文化，成立孵化办公室。对教师来说，办公室是教师每天教学生活的重要场所，主题闲聊，也是更贴近教师的反思研究方式。学校在教育教学管理中也积极倡导课前课后的主题聊天，努力营造一种让学习成为需要，让研讨成为习惯，工作即研究，研究即工作的教师职业文化。为了让课后主题聊天逐渐成为学校校本教研的新形式，学校首先将骨干教师合理布局，让每个办公室都有核心教师，以引领办公室主题研讨，提升主题闲聊品位。通过办公室的主题闲聊，在闲适中渗透并传播了新的教师发展文化的种子，在潜移默化中营造一种教师发展的“场”文化。这样的主题聊天目前已经成为学校教师工作的一部分，并逐渐呈现出“一个优秀教师的成长带动一片”的现象。

完善机制——提供发展保障

学校发展教师的特殊性就在于“基于学校，在学校中”。是否了解并能充分利用学校教育教学发展中的优势资源，是否为教师开展研究创造充分的条件，并采取有效的激励措施，是学校发展教师的关键。

1．完善多元学习网络，促进教师自我更新。我校为教师的学习研讨创设了积极的软硬件条件。除了新装备3个研讨室，学校还充分利用网络平台开设“在线研训”，在“校园网”开辟“学术报告厅”、“教师沙龙”、“书刊导读”、“校长推荐”，实现学习平台的拓展和延伸。学校有外出学习信息交流制度，并根据需要安排专家讲座。

2．建立成长档案袋，分享同伴成长故事。我校在校园网上建立了教师成长档案袋，以收集教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料。每学期，教师都会及时更新并充实档案袋内容，并组织大家交流。尤其是每个教师在“成长系列”和“特色系列”中呈现的个人内容，在交流中既实现了学校发展和个人成长的统一融合，更激发了教师个人自我发展的责任感。形成的公开交流机制，充分发挥了教师发展的自我激励作用和促进作用，也为学校对教师的发展提供了帮助。

3．创新制度管理，提供教师发展保障。在学校发展教师的过程中，制度创新和评价跟进，是教师健康发展的有效保证。随着学校发展的需要和教师发展的需要，学校首先设立了教育教学成果奖，有目的地引导教师在日常教学中争做研究性教师或特色教师。教育教学成果奖设立的项目，还会根据学校发展的实际和教师发展的现状，在动态生成中做出相应的调整。学校还对不同年龄层次的教师推出了不同评价方式和帮助措施，推出了“学术假”制度、“校本培训学分制考核办法”，为教师提供了个性化发展的培训选择和实践成果展示选择。

编后：

学校的规章制度不是为了限制教师，而是为了将教师人性光泽中最美好的那一部分激发出来，释放出来，让每一个人在自己的岗位上绽放光彩，收获幸福。有效引领和促进教师发展的“场”文化让教师在改进教育实践的同时，改变自己的生存方式，焕发出生命的活力，在体会到自己存在的价值与意义的同时，获得自身的专业成长。培养有幸福感的教师，共同传递幸福，营造幸福校园，应是学校发展教师的追求。欢迎各学校将促进教师专业成长和发展教师的经验与大家分享。

来源：中国教育新闻网－中国教育报